培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)能力策略探究

蘇雋

摘 ?要：三到六歲幼兒的色彩認(rèn)知能力逐漸提升，并且在這一階段幼兒對(duì)新鮮事物也充滿興趣，因此繪畫(huà)成為其喜愛(ài)的娛樂(lè)活動(dòng)之一。幼兒教師則應(yīng)抓住機(jī)遇，在給予幼兒充分想象空間的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其繪畫(huà)能力。為此幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征以及性格特征，以培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣為出發(fā)點(diǎn)，制定科學(xué)合理的繪畫(huà)教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃性的繪畫(huà)活動(dòng)，以此提升其各方面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪畫(huà)能力;策略

幼兒園教學(xué)中開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，在很大程度上能夠拓展幼兒的思維領(lǐng)域，并強(qiáng)化幼兒的專注力。因此教師應(yīng)開(kāi)展有目的性的繪畫(huà)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣為突破口，制定相關(guān)引導(dǎo)策略，以此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、觀察力、專注力等各項(xiàng)能力。首先教師應(yīng)避免“指哪打哪”的引導(dǎo)方式，為幼兒提供充足的想象空間;其次應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的繪畫(huà)主題，使幼兒有針對(duì)性地思考繪畫(huà)內(nèi)容，以此引導(dǎo)幼兒掌握簡(jiǎn)單的構(gòu)思技巧;最后應(yīng)積極聯(lián)系實(shí)際生活，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)繪畫(huà)樂(lè)趣。

一、提供想象空間，充分發(fā)揮想象

現(xiàn)階段幼兒教師在引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中，常運(yùn)用“教師畫(huà)一筆學(xué)生跟畫(huà)一筆”的引導(dǎo)方式，這樣雖能夠使幼兒逐漸提升繪畫(huà)水平，但卻失去了最初開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)的意義，因此教師應(yīng)開(kāi)展開(kāi)放式的繪畫(huà)活動(dòng)，為幼兒提供充足的想象空間，以此促使其充分發(fā)揮想象力，例如：教師在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)前，會(huì)以提問(wèn)的方式打開(kāi)幼兒的思維大門，活動(dòng)開(kāi)始之初教師問(wèn)道：“小朋友們，誰(shuí)能告訴老師水果店里有什么水果？”有的小朋友說(shuō)：“蘋果！”有的小朋友說(shuō)：“葡萄！”在思考教師提出的問(wèn)題時(shí)，幼兒調(diào)動(dòng)回憶并展開(kāi)想象。教師繼續(xù)說(shuō)道：“那誰(shuí)能告訴老師，自己喜歡的水果是什么？”一名小朋友舉手回答：“我喜歡蘋果，桃子和香蕉?！币源私處煂⒂變阂嚼L畫(huà)活動(dòng)中并說(shuō)：“小朋友們可以運(yùn)用彩色的畫(huà)筆，以任意一種繪畫(huà)方式畫(huà)出水果店中自己喜歡的水果。”以此幼兒充分發(fā)揮想象力參與到繪畫(huà)活動(dòng)中。一名幼兒畫(huà)出一串葡萄，但是顏色選擇的是藍(lán)色，教師并沒(méi)有直接指出幼兒的錯(cuò)誤，而是詢問(wèn)幼兒選擇藍(lán)色的原因，這名幼兒說(shuō)：“老師，我知道葡萄是紫色的，可是我喜歡藍(lán)色的葡萄?！庇纱丝梢?jiàn)，教師為幼兒提供想象空間，使幼兒可以在固定的時(shí)間內(nèi)集中注意力，并充分發(fā)揮想象力進(jìn)行繪畫(huà)，以此有效開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

二、設(shè)置繪畫(huà)主題，引導(dǎo)學(xué)會(huì)構(gòu)思

無(wú)目的性的繪畫(huà)活動(dòng)雖能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，但卻不利于培養(yǎng)幼兒的構(gòu)圖能力，從而阻礙其強(qiáng)化思維能力，為此教師以設(shè)置繪畫(huà)主題的方式來(lái)解決這一問(wèn)題。例如：首先教師選擇幼兒普遍感興趣的內(nèi)容作為繪畫(huà)主題;其次教師以引導(dǎo)的方式幫助幼兒明確主題中的可畫(huà)元素;最后教師以引導(dǎo)的方式使幼兒懂得簡(jiǎn)單的構(gòu)圖技巧，幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)構(gòu)建繪畫(huà)思路，從而使其在提升繪畫(huà)水平的過(guò)程中，增強(qiáng)思維的構(gòu)建能力。比如首先教師根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)定“動(dòng)物園”這一繪畫(huà)主題;其次教師根據(jù)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪畫(huà)情景，在活動(dòng)開(kāi)始之初教師說(shuō)道：“小朋友們有誰(shuí)去過(guò)動(dòng)物園？”幼兒紛紛舉手表示去過(guò)動(dòng)物園，教師繼續(xù)說(shuō)道：“誰(shuí)能跟老師分享一下，自己喜歡動(dòng)物園哪個(gè)區(qū)域的景象？”一名幼兒說(shuō)道：“我喜歡小猴子在假山上跳來(lái)跳去的景象?！苯處熣f(shuō)：“那么老師以這名小朋友說(shuō)的場(chǎng)景為例，在畫(huà)出這一景象之前，我們應(yīng)該仔細(xì)劃分景象中物體的大小，由大到小畫(huà)出腦海中的景象。”幼兒跟隨教師的引導(dǎo)，按照大小排列物體繪畫(huà)順序。由此教師設(shè)置相應(yīng)繪畫(huà)主題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪畫(huà)場(chǎng)景中，再使幼兒跟隨教師的思維掌握簡(jiǎn)單的構(gòu)圖技巧，以此有效強(qiáng)化幼兒的思維能力與繪畫(huà)能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)繪畫(huà)樂(lè)趣

幼兒時(shí)期的繪畫(huà)活動(dòng)無(wú)需要求幼兒掌握過(guò)多的繪畫(huà)技巧，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒在繪畫(huà)中開(kāi)拓思維并體驗(yàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣。因此教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，帶領(lǐng)幼兒在熟悉的環(huán)境中感受繪畫(huà)的樂(lè)趣。例如：首先教師選取與生活相關(guān)的繪畫(huà)情景;其次根據(jù)繪畫(huà)情景引導(dǎo)幼兒捕捉情景中的繪畫(huà)元素;最后帶領(lǐng)幼兒在情景體驗(yàn)中感受繪畫(huà)樂(lè)趣。比如教師為幼兒設(shè)定關(guān)于“春天”的情景，在繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始前教師提問(wèn)：“小朋友們，有誰(shuí)能夠告訴老師春天是什么顏色的？”有的幼兒說(shuō)：“春天是綠色的！”有的幼兒說(shuō)：“春天是粉紅色的！”隨后教師將十米長(zhǎng)的畫(huà)紙平鋪在地面上，并引導(dǎo)幼兒用顏料在畫(huà)紙上創(chuàng)造出自己心中的春天。幼兒積極參與其中，并在發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中充分體驗(yàn)繪畫(huà)樂(lè)趣。由此可見(jiàn)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系日常生活，在熟悉的情景中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，充分體驗(yàn)繪畫(huà)樂(lè)趣，從而使幼兒在增強(qiáng)繪畫(huà)能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化感悟能力。

綜上所述，教師在培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)能力的過(guò)程中應(yīng)為幼兒提供想象空間，引導(dǎo)其充分發(fā)揮想象力，并設(shè)置相應(yīng)的繪畫(huà)主題，促使幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的構(gòu)圖技巧，再聯(lián)系生活實(shí)際，使幼兒在強(qiáng)化繪畫(huà)能力的基礎(chǔ)上體驗(yàn)繪畫(huà)樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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