重視應(yīng)用，提升素養(yǎng)

鄭軍艷

摘 ?要：本文針對日常教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，提出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的實踐方法。讓學(xué)生感受到“科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”，“科學(xué)離不開生活，生活中處處有科學(xué)”，從而逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識、應(yīng)用能力和解決問題的能力，最終實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué);應(yīng)用意識;生活

一、科學(xué)應(yīng)用意識

1.科學(xué)應(yīng)用意識是指通過《科學(xué)》學(xué)習(xí)，形成一種科學(xué)的思想認識、思維方式以及用科學(xué)的眼光看待事物的方法。

2.初中學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識主要體現(xiàn)在三個方面：一是能認識到大量的科學(xué)信息、科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;二是當(dāng)面對實際問題時，能主動嘗試著從科學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;三是當(dāng)面對新的科學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

二、學(xué)生科學(xué)應(yīng)用意識薄弱的原因

1.教材局限性

課改的推進與教材的改變，注重了學(xué)科與生活實際的聯(lián)系，強調(diào)了科學(xué)知識的應(yīng)用。但是，由于社會的發(fā)展、科技的進步以及教材編制時間等原因，一些新鮮的、學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生能力發(fā)展的資源在科學(xué)教材上得不到很好的重視和應(yīng)用。

2.教師的觀念

初中學(xué)生的生活空間狹窄、生活經(jīng)驗有限、掌握知識膚淺，所以運用所學(xué)的科學(xué)知識解決實際問題存在著一定的困難。許多教師認為在有限的上課時間內(nèi)，將課本的知識點講到位、講清晰就已經(jīng)很不錯了。加上升學(xué)的壓力，考試時都能得到有效的體現(xiàn)就達到目的了，用寶貴的教學(xué)時間談應(yīng)用就是浪費，從而使得教學(xué)呈現(xiàn)功利化。

科學(xué)與生活密不可分，教學(xué)中要把科學(xué)與實際生活的聯(lián)系，讓科學(xué)問題源于生活，為學(xué)生提供豐富的感性認識，使學(xué)生切實感到所學(xué)知識是有用的，能解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從而激起學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于學(xué)習(xí)科學(xué)的強烈愿望。因此，教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)是非常重要的。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識呢？

三、學(xué)生科學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

1.教師要有意識有目的地進行素材的挖掘

教師要善于把日常生活中遇到的問題擺在學(xué)生面前，多為學(xué)生提供豐富的背景材料，讓其觀察、收集信息，激發(fā)他們的認知沖突，真正吸引學(xué)生，并且調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，從而逐步消除很多學(xué)生學(xué)科學(xué)“乏味”“難懂”的困境。

例如：《磁生電》的教學(xué)時，學(xué)生對“電生磁”和電動機有了一定的了解，如果直接設(shè)問引入：電可以“生磁”，磁能不能“生電”呢？這一問題對于學(xué)生來說是比較被動的。在本課教學(xué)時，我把對電動玩具車的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)給學(xué)生。

師：你對玩具汽車感興趣嗎？

生：非常感興趣！

（我就把玩具車開動起來，玩具車運動起來，前面的小燈泡會發(fā)光）

師：為什么車會動，燈會亮？

生：有電動機，有電。因為有干電池呀！

師：如果我把電池卸下呢？

生：車不會動，燈不會亮！

（我卸下電池后，展示給學(xué)生看，然后將玩具車在桌面上用力推了一下，燈泡居然也發(fā)光了）

生1：咦！怎么會這樣呢？

生2：哦！我知道，我知道！可能里面產(chǎn)生了電！

… …

學(xué)生的興趣立即被調(diào)動起來，思維瞬間被激活，整節(jié)課沿著學(xué)生對問題分析的不斷深入和發(fā)現(xiàn)逐步推進和達成。

2.教學(xué)應(yīng)有機地滲透科學(xué)應(yīng)用

（1）教學(xué)引入時

例如：在學(xué)習(xí)《指南針為什么會指方向》時，由于學(xué)生對磁現(xiàn)象有所了解，但還沒有形成相對比較立體的認識，直接拋出課題根本不會吸引學(xué)生，于是我呈現(xiàn)了一幅“收廢品的三輪車”。師：學(xué)習(xí)科學(xué)，觀察很重要，思考更重要。這是一輛普通的三輪車，我卻對它非常感興趣？為什么呢？

生：跟別的車不同的是它的中部靠近地面有一橫桿。

師：你認為是什么做的？有何作用？

（學(xué)生議論紛紛）

生：可能是磁鐵吧……

師：據(jù)說因為有了這裝置讓老伯的收獲頗豐，經(jīng)常能撿到小鐵片、易拉罐、礦泉水瓶，有時還有一角、五角、一元的硬幣，甚至還有金戒指呢。

（學(xué)生當(dāng)時充滿疑惑）

師：你們認為這些話的可信嗎？如何去驗證？

生：通過實驗。

（將準備好的實驗器材分發(fā)到各小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常高）

良好的開端是成功的一半，新課引入是課堂教學(xué)中的起點，是新課教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。取材于生活中的素材能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生自覺的應(yīng)用意識。

（2）鞏固提高時

例如：在學(xué)習(xí)了“磁極間相互作用規(guī)律”之后，規(guī)律的記憶對學(xué)生來說并不難，簡單的記憶的結(jié)果不是學(xué)習(xí)科學(xué)的目的。如何讓所學(xué)的知識能在真實環(huán)境中體現(xiàn)出來呢？我在介紹了上海磁懸浮列車的有關(guān)背景后，問學(xué)生：如果你是磁懸浮列車的設(shè)計師，你有什么辦法讓列車“浮”起來？你能否用簡圖來向同學(xué)們介紹。這樣一來，學(xué)生的積極性非常高，大部分學(xué)生馬上答出，利用同名磁極相互排斥的原理。過一會兒，有個別學(xué)生說：用異名磁極也可以吧。學(xué)生的注意力又馬上集中起來，在紙上不斷地畫著。

應(yīng)用教學(xué)能讓學(xué)生經(jīng)歷自主“用科學(xué)”的過程，開放性問題的設(shè)置，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生對知識的真正理解，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

3.鼓勵學(xué)生自覺地學(xué)以致用，鞏固應(yīng)用意識

實踐對于知識的理解、掌握和應(yīng)用起著及其重要的作用，學(xué)生體驗過的知識能更深刻地理解，更熟練地運用。通過長期的有目的的引導(dǎo)后，我們班級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣濃、積極性高，科學(xué)應(yīng)用意識也在不斷地增強。如一位學(xué)生對商場門口圣誕樹上的小彩燈產(chǎn)生了興趣，他仔細觀察后發(fā)現(xiàn)彩燈的各個小燈的連接方式是串聯(lián)，有幾個小燈不亮了，但其它的小燈卻照樣發(fā)光。這讓他非常疑惑。他帶著這個問題和同學(xué)、老師一起討論，查了很多的資料，不僅知道這種彩燈的接法，還了解到根據(jù)不同需要而采用的更多接法，像家里的LED燈帶、廣告牌上會“流動”的彩燈等。

學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的價值所在，在科學(xué)知識的運用過程中，能使學(xué)生更熟練，更透徹地掌握知識，又使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)和提高。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識，需要循序漸進、由易到難逐步建立，要把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識貫穿于教學(xué)的始終，盡可能多地給學(xué)生觀察、表達、交流的機會，有效地激發(fā)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的積極性，使學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識在不知不覺中得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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