對(duì)幼兒學(xué)前教育中情感教育應(yīng)用的有效性探究

內(nèi)容摘要：知識(shí)改變命運(yùn)，改變的不僅僅是個(gè)人的命運(yùn)，還有國家的命運(yùn)。為了中華民族的偉大復(fù)興，我國必須繼續(xù)給予教育行業(yè)高度重視，堅(jiān)持科教強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的基本戰(zhàn)略，如今我國的教育理念越來越先進(jìn)，不僅加強(qiáng)了對(duì)青少年的教育改革，對(duì)學(xué)前教育更是給予了高度重視[1]。要想做好對(duì)幼兒的教育，必須重視幼兒的心理，發(fā)揮情感教育的重要作用，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。本文將圍繞幼兒特點(diǎn)探討情感教育對(duì)于幼兒教育的作用以及如何利用情感教育給幼兒打下良好的教育基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育 情感教育 應(yīng)用探究

一.情感教育的理論依據(jù)

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育家，他結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷與實(shí)踐建立了比較完整的情感教學(xué)理論體系，包括情感教育的作用、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感教育對(duì)幼兒的德智體美的各個(gè)發(fā)展方向都有重要意義，做好情感教育，有利于促成孩子的“完美”。首先在智力方面，幼兒面對(duì)大千世界首先感受到的不是驚喜而是驚異，面對(duì)自然與人類社會(huì)的一切事物，幼兒都會(huì)感到好奇，好奇心就是一種情感，所以教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要從情感上鼓勵(lì)幼兒保持對(duì)世界的好奇，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魇澜?，而不是忽略幼兒的情感，讓他們漸漸對(duì)周圍的一切都感到麻木。只有鼓勵(lì)幼兒不斷探索，才能讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中得到愉悅感，進(jìn)而使幼兒的智力得到開發(fā)。

在道德方面，情感和道德天生密不可分，道德就是照顧大部分人的情感的產(chǎn)物，只有當(dāng)一個(gè)人在幼兒時(shí)期接受到來自其他人的關(guān)愛和情感照顧，他才會(huì)慢慢懂得照顧他人的情緒，不隨意傷害他人?？v觀國內(nèi)外有名的犯罪事件，多是由于罪犯在童年時(shí)受到不公待遇[2]，情感上受到傷害從而走上了傷害他人的犯罪道路，如此可見情感教育對(duì)幼兒良好道德觀念養(yǎng)成的重要性。

情感教育不僅有利于促進(jìn)幼兒精神上的健康，愉悅的心情還有利于人的身體健康。研究表明，如果一個(gè)人長期處在情緒低落，情感得不到表達(dá)的環(huán)境里，他的神經(jīng)系統(tǒng)很可能會(huì)出現(xiàn)問題。如果一個(gè)人在幼兒時(shí)期就因長期情緒低落患上了神經(jīng)官能癥，那么將會(huì)對(duì)兒童今后的發(fā)展帶來巨大的阻礙，如果情感環(huán)境一直得不到改善，那么將會(huì)陷入身體影響心理，心理又接著影響身體的惡性循環(huán)。

一切藝術(shù)都源自對(duì)情感和情緒的表達(dá)，音樂家如果沒有充沛的情感就不可能寫出讓人為之一振的曲子，美術(shù)家如果沒有豐沛的情感，那么畫出來的作品將會(huì)缺少靈魂，而舞蹈家如果沒有充沛的情感，那么臉上的表情與肢體動(dòng)作就不會(huì)生動(dòng)有活力[3]。藝術(shù)的本質(zhì)是通過某種藝術(shù)形式引起大家的共鳴，所以即便是再好的藝術(shù)，如果一個(gè)人缺乏情感，就不會(huì)同藝術(shù)產(chǎn)生共鳴，那么自然也就談不上審美了。一個(gè)人在幼兒時(shí)期所受到的情感教育在很大程度上影響這個(gè)人的審美能力。

大腦是一個(gè)整體，蘇霍姆林斯基認(rèn)為情感教育是聯(lián)絡(luò)一個(gè)人各方面能力的紐帶，情感教育做到位了，可以將一個(gè)人某個(gè)擅長領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他領(lǐng)域，而情感教育做不到位，一個(gè)人不擅長的領(lǐng)域?qū)?huì)影響其他能力的發(fā)揮[4]。所以教師在教育過程中一定要重視對(duì)幼兒的情感教育，讓兒童覺得老師喜歡自己，相信自己，只有這樣，幼兒才能自由健康的成長為一個(gè)自尊、自信、自愛又有能力的人。

二.幼兒學(xué)前教育情感教育的應(yīng)用

（一）幼兒園游戲中的情感教育

由于幼兒年紀(jì)小，相比于知識(shí)啟蒙，幼兒園更重視幼兒的個(gè)性發(fā)展與人格培養(yǎng)，所以學(xué)前教育中，游戲所占的比重很大。幼兒園教師對(duì)幼兒的情感教育可以從游戲入手。游戲有游戲規(guī)則，就像社會(huì)有社會(huì)規(guī)則一樣，只不過社會(huì)規(guī)則更復(fù)雜一些，教師完全可以利用游戲的規(guī)則性讓幼兒體驗(yàn)成人社會(huì)的道德、理智與美感，讓兒童在享受快樂的同時(shí)自然而然的接受情感教育[5]。

幼兒教師可以根據(jù)不同研究者對(duì)兒童游戲的分類與介紹豐富腦中的游戲種類，加深對(duì)各種游戲的了解，根據(jù)游戲的不同作用結(jié)合實(shí)際有針對(duì)性的拿來運(yùn)用。

幼兒往往對(duì)老師都是很崇拜的，教師的一言一行甚至一個(gè)表情都會(huì)對(duì)幼兒造成很大的影響。教師在游戲過程中，要及時(shí)對(duì)表現(xiàn)良好的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，以便激勵(lì)受到表揚(yáng)的孩子再接再厲，同時(shí)也讓其他的孩子為了得到表揚(yáng)而更加積極。比如在某個(gè)表演游戲中，小紅表演了兒歌朗誦，教師在觀看表演的時(shí)候要面帶微笑，并用贊許的眼光看著小紅，在這個(gè)過程中，小紅會(huì)覺得老師喜歡她，也喜歡她的表演，所以在之后的游戲中會(huì)更加積極地表現(xiàn)自己，而其他的小朋友看到老師對(duì)小紅的贊許一定感到羨慕，于是大家都會(huì)積極地表現(xiàn)自己，教師通過微笑贊許可以提高學(xué)生的成就感，長此以往，兒童會(huì)越來越自信。

教師在幼兒做游戲的時(shí)候不可以去做別的事情或者表現(xiàn)出對(duì)孩子的所作所為漠不關(guān)心。比如某幼兒園十幾個(gè)孩子在玩開火車的游戲，所有人坐在凳子上排成兩排，排在最前面的兩個(gè)孩子充當(dāng)車頭進(jìn)行撞擊，教師在一開始時(shí)并沒有什么表示，只是在默默地玩手機(jī)，直到后來越來越吵，孩子們對(duì)誰是車頭的問題爭執(zhí)不下，教師立即厲聲呵斥，于是孩子們不歡而散。在這一教學(xué)場景中，教師完全沒有照顧到幼兒情感，前期的默不作聲會(huì)讓孩子覺得自己不被關(guān)心，后期的厲聲呵斥更是沒有道理，孩子們只是在討論游戲規(guī)則，情緒并沒有過于激動(dòng)，也不會(huì)影響同學(xué)之間的交往，教師這樣做使學(xué)生遭受到了莫名其妙的情感懲罰[6]，會(huì)嚴(yán)重傷害孩子們的感情，對(duì)于一些比較驕傲的孩子，教師的行為甚至可能會(huì)激發(fā)他們的逆反心理，導(dǎo)致教師之后的工作越來越難做，最重要的是不利于孩子的身心發(fā)展。

（二）繪本讀物在兒童情感教育中的應(yīng)用

繪本讀物以充滿童趣的畫面和教易理解的故事情節(jié)深受兒童的喜愛，是學(xué)前教育教學(xué)的重要資源，也是對(duì)兒童進(jìn)行情感教育的最優(yōu)資源。

繪本讀物考慮到幼兒的接受能力，內(nèi)容往往涵蓋很多美好的情感，比如在《我和我家附近的野狗》中，講述了一個(gè)怕狗的小男孩在周圍的野狗被捕狗大隊(duì)處理掉后，卻將被遺留下的小狗收養(yǎng)的故事。在這個(gè)故事中，小男孩怕狗卻還是因?yàn)椴蝗绦膶⑿」肥震B(yǎng)的情節(jié)一定會(huì)讓幼兒十分動(dòng)容，在教學(xué)過程中，幼兒教師要通過問題引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行深層次的思考，比如教師可以問小朋友如果你是故事中的小男孩你會(huì)怎么做，在這個(gè)過程中，教師可以通過情感教育培養(yǎng)兒童的愛心與同情心[7]。

通過繪本讀物，教師也可以讓兒童明白有些情緒如嫉妒、狂妄自大、沒有責(zé)任感或者不誠實(shí)是不對(duì)的，當(dāng)出現(xiàn)了這些情緒，要進(jìn)行自我調(diào)整。比如在繪本《狼來了》中，教師可以引導(dǎo)幼兒分別將自己代入放羊的孩子和救人的農(nóng)夫兩個(gè)角色中，不要讓孩子先入為主的只將自己想象成說謊的孩子，因?yàn)閼土P不是最好的教育方式，而當(dāng)兒童將自己代入到農(nóng)夫的角色中，會(huì)想到被別人欺騙很難受，進(jìn)而想到不想被別人欺騙，自己也不要欺騙別人。

繪本讀物的故事類型多樣，可以很好的為兒童的情感教育服務(wù)，教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要過于重視繪本幫助幼兒識(shí)字的功能，而是要將重點(diǎn)放在情感教育上。

（三）發(fā)揮教師與家長的聯(lián)合作用

幼兒的學(xué)前教育不僅僅是幼兒教師自己的事情，家長同樣發(fā)揮著重要作用。家長是孩子最早的也是陪伴孩子最久的老師，作為家長，必須也要重視兒童的情感教育。傳統(tǒng)的中國式家庭教育往往將孩子當(dāng)做父母的所有物，忽略了孩子獨(dú)立人格的培養(yǎng)，要么一味地溺愛，要么毫不尊重孩子，家長真正應(yīng)該做的是在照顧兒童情感需要的同時(shí)培養(yǎng)兒童正確的道德觀、是非觀與獨(dú)立個(gè)性。

當(dāng)一個(gè)人還是嬰兒的時(shí)候，可以用哭聲和世界交流，可以用哭聲向父母表達(dá)自己的需要，家長對(duì)于一個(gè)人的有求必應(yīng)是應(yīng)該的，但是當(dāng)孩子到了幼兒階段，家長就要學(xué)會(huì)對(duì)兒童的不合理要求說不，這樣做有利于培養(yǎng)兒童的是非觀，而不是培養(yǎng)他們以自己為中心的觀念，家長必須教會(huì)孩子控制自己的情緒，否則教師與父母不一樣的教育觀念將會(huì)讓兒童覺得混亂。

家長要做好兒童的情感教育工作，首先要做到不將工作生活中的負(fù)面情緒表現(xiàn)在臉上，或者甚至拿孩子當(dāng)“撒氣桶”，幼兒對(duì)情緒的感知力十分強(qiáng)，甚至能從父母的微表情看出父母的情緒狀態(tài)，即便是家長的話情緒同他們無關(guān)，如果家長不解釋，他們也會(huì)想是不是做錯(cuò)事惹爸爸媽媽不高興了，更不用說家長的無端謾罵，這將會(huì)給幼兒造成嚴(yán)重的情感傷害，長此以往甚至?xí)o孩子造成心理陰影。所以家長面對(duì)幼兒，一定要將世界美好的一面呈現(xiàn)給他們，讓他們長大后自己全面的了解世界而不是過早地傷害他們。

三.結(jié)束語

綜上所述，情感教育對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要意義，教師與家長都要發(fā)揮其職能，尊重孩子的情感，此外，還應(yīng)注重教學(xué)方式，教師要?jiǎng)?chuàng)新身邊教學(xué)資源的運(yùn)用方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛幼兒，在幼兒時(shí)期對(duì)他人的積極情緒感知將對(duì)孩子造成深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]席淑桂.對(duì)幼兒學(xué)前教育中情感教育應(yīng)用的幾點(diǎn)探討[J].語文課內(nèi)外，2019，（21）：17.

[2]陳繼恒.淺析幼兒教育中的情感教育[J].考試周刊，2019，（49）：189.

[3]殷淑莉.情感心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019，668（12）：55.

[4]劉亮.分析科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（45）：8-9.

[5]王曉敏.幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育探微[J].考試周刊，2019，（5）：194.

[6]梁潔.幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及對(duì)策[J].考試周刊，2019，（49）：192.

[7]張燕.情感是開發(fā)幼兒學(xué)前教育的紅玫瑰[J].軟件：電子版，2018，（5）：25.

（作者介紹：李景，河套學(xué)院助教，研究方向：學(xué)前教育）