高中整本書閱讀教學(xué)模式研究

李清友

內(nèi)容摘要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高中生的語文素養(yǎng)要求日益提高，而“多讀書、讀好書”便成為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的一個(gè)有效手段，對(duì)整本書的精讀、細(xì)讀更是作為新時(shí)代的語文閱讀學(xué)習(xí)要求貫穿于高中的語文學(xué)習(xí)中。因此，對(duì)高中整本書閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究探討，便可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高其整體思考、綜合判斷、以小見大的邏輯思維能力，對(duì)于其日后的綜合發(fā)展將會(huì)大有裨益。

關(guān)鍵詞：高中 整本書 閱讀教學(xué) 研究探討

作為新時(shí)代的高中語文教育者，在語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，不能僅僅采用以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重“整本書”的語文閱讀模式的改變和創(chuàng)新，增加學(xué)生對(duì)語文的閱讀興趣，提高學(xué)生整體閱讀、系統(tǒng)思考的能力，以此全面提高高中生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合能力的全面發(fā)展。

一.高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）時(shí)間不足，碎片閱讀

對(duì)于現(xiàn)今的高中生來說，學(xué)習(xí)壓力不斷加大，課程內(nèi)容和難度都有所增加，所以學(xué)生的課外時(shí)間被壓縮，能夠用來進(jìn)行閱讀的時(shí)間也日益減少。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)新媒體的不斷發(fā)展，高中生開始逐漸養(yǎng)成了碎片式的閱讀習(xí)慣。這樣雖然可以達(dá)到了解故事大概發(fā)展情節(jié)的目的，但是卻也失去了閱讀本身的樂趣和意義。

限于時(shí)間，現(xiàn)有的高中語文閱讀教學(xué)往往只能以書中的某一個(gè)截取章節(jié)或者片段作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不能從整體上了解寫作背景和主題情感，也就無法深入學(xué)習(xí)，難以達(dá)到高中“整本書”的教學(xué)效果[1]。

（二）教學(xué)乏味，缺乏質(zhì)量

在現(xiàn)有的高中生整本書閱讀教學(xué)問題中，一個(gè)原因是在于學(xué)生自我缺乏主動(dòng)性，另一個(gè)便在于教師的教學(xué)缺乏趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而這兩種原因又會(huì)互相影響，彼此反饋。所以，提高高中語文閱讀相關(guān)教學(xué)質(zhì)量，是能否進(jìn)行合理有效的“整本書”閱讀模式教學(xué)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

當(dāng)今的部分教師自身的閱讀能力就不足，甚至都沒有通讀過整本書，更不用說對(duì)書中的寫作背景、主題情感、人物關(guān)系等有自己的深刻見解，這樣的教師在教導(dǎo)學(xué)生的語文教學(xué)，也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不能真正地幫助學(xué)生進(jìn)行語文閱讀而提高自身文學(xué)境界[2]。

同時(shí)，還存在有部分教師雖然對(duì)名家著作有自己的理解，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還是采取以往的說法，照本宣科。這類的教師主要通過某一個(gè)篇章的截取分析，生搬硬套，來實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的閱讀探討。

除此以外，部分教師已經(jīng)在尋求“整本書”的閱讀教學(xué)的新型模式，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，所采取的教學(xué)策略和教學(xué)形式都不夠成熟，取得的教學(xué)成果也不佳。

二.高中整本書閱讀教學(xué)策略

（一）營(yíng)造氛圍，提高興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于語文教學(xué)來說，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將語文教學(xué)落到實(shí)處、落到深處。尤其是對(duì)于高中語文的整本書閱讀教學(xué)來說，閱讀教學(xué)更要激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，才能使學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平得到質(zhì)的提升。但是，由于學(xué)生正處于一個(gè)全方面學(xué)習(xí)的階段，其可供自我支配的時(shí)間較少，閱讀時(shí)間也會(huì)被一再壓縮，而且網(wǎng)絡(luò)沖浪等誘惑因素的出現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣受到阻礙。在這種情況下，如果要提高高中生的閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，只有使其真正喜愛語文閱讀，才愿意犧牲休息時(shí)間來進(jìn)行課后整本書的閱讀[3]。

因此，教師需要對(duì)學(xué)生積極宣揚(yáng)語文閱讀的重要作用。作為一個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在逐漸養(yǎng)成的階段，擁有良好的閱讀習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行人生方向的良好指引，對(duì)其日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將會(huì)大有裨益。教師可以建立讀書角鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后借閱，也可以定期舉辦一些讀書分享會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行讀書心得的交流討論，通過在班級(jí)營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，來提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，從而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自發(fā)地進(jìn)行語文整本書的閱讀。

（二）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)約束

對(duì)于高中生來說，以一定的動(dòng)機(jī)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)往往會(huì)有較好的效果。但是，教師需要明確，這樣的動(dòng)機(jī)必須是來自學(xué)生本身自發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，才會(huì)對(duì)其目標(biāo)的達(dá)成有良好的效果，如果只是一味地進(jìn)行外部試壓，那么往往會(huì)造成適得其反的情況。由此可見，在對(duì)高中生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以使其明確和強(qiáng)化以下幾個(gè)動(dòng)機(jī)，來實(shí)現(xiàn)自我滿足和自我升華，從而真正地去喜愛閱讀，熱愛閱讀。因此，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇圖書，在滿足其閱讀興趣的基礎(chǔ)上，提高其閱讀量和閱讀時(shí)間。其次，教師也需要讓學(xué)生明確閱讀能夠?yàn)槠涞拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所帶來的益處，在強(qiáng)化閱讀的意義的前提下讓學(xué)生積極參與和閱讀相關(guān)的活動(dòng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

除此以外，“整本書”的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的便是對(duì)于一本書的整體閱讀，通過對(duì)書籍的整體閱讀，形成對(duì)該書的全面理解和深切認(rèn)知。但是由于高中生的自制能力不強(qiáng)，各種誘惑因素又較多，所以會(huì)導(dǎo)致高中生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候很容易受其他因素的影響，難以持之以恒地讀完一本書。因此，教師需要在強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束力，防止學(xué)生在閱讀的時(shí)候出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，幫助學(xué)生培養(yǎng)其對(duì)閱讀的耐心和信心。

（三）合理選擇，建立小組

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效地幫助學(xué)生提高自己的語文閱讀水平。首先，教師需要明確的是，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)書目進(jìn)行選擇，并不是所有的書籍都適合高中生進(jìn)行整本書的閱讀。對(duì)于有的書來說，高中生只需要通過閱讀其序言、目錄等內(nèi)容來對(duì)整本書有一個(gè)大體上的了解即可，這樣既能夠節(jié)約閱讀的時(shí)間成本，又能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，對(duì)于一些較為高深的圖書來說，由于其言論理性化較強(qiáng)，而高中生的理解能力和社會(huì)閱歷都還不夠，也不需要其進(jìn)行整本書的閱讀。因此，教師需要對(duì)圖書進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，例如一些情節(jié)性較強(qiáng)，同時(shí)具有一定邏輯性的書籍便比較符合高中生的閱讀層次，這樣既能幫助其培養(yǎng)對(duì)于語言文字的感知能力，同時(shí)又具有趣味性，便于進(jìn)行整本書的閱讀[4]。

同時(shí)，教師還可以通過建立一個(gè)小組來進(jìn)行閱讀成果的檢驗(yàn)。通過小組內(nèi)部的討論，學(xué)生們可以知道其他同學(xué)對(duì)于這部分內(nèi)容的見解和看法，既能夠彌補(bǔ)自身思考深度和廣度的不足，又能鍛煉自身的言語表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提高。

（四）提高修養(yǎng)，改變態(tài)度

語文學(xué)習(xí)能力不同于其他學(xué)科，它與個(gè)人的邏輯思維能力、言語表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、情感判斷能力等都有緊密聯(lián)系，所以語文學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展具有良好的裨益。由此可見，高中語文教學(xué)也就需要具有綜合素養(yǎng)和多種能力的教師，但是，部分語文教師的教學(xué)素質(zhì)不高，文學(xué)修養(yǎng)也不夠。在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)自己并沒有通讀全書的現(xiàn)象，這樣的教師是無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的。

因此，教師需要積極地改變自己的教學(xué)態(tài)度，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行課前備課，以積極主動(dòng)的態(tài)度來進(jìn)行課堂教學(xué)，以任勞任怨的態(tài)度來進(jìn)行課后反饋。做好課前、課堂、課后的三點(diǎn)教學(xué)，才能為學(xué)生提供良好的閱讀教學(xué)。同時(shí)，教師還需要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，需要經(jīng)常閱讀名家著作，提高自身的文學(xué)內(nèi)涵和素養(yǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，以彌補(bǔ)自身在教學(xué)方式、教學(xué)手段上的不足[5]。

除此以外，教師需要明白在高中生的語文整本書閱讀教學(xué)中，教師只是作為引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，其目的是為了使學(xué)生能夠獲得良好的閱讀體驗(yàn)，提高其語文學(xué)習(xí)技能。教師首先需要明確，教學(xué)的主體是學(xué)生，受眾也是學(xué)生，只有了解學(xué)生需要什么樣的語文閱讀，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為其提供適合的、有效的語文閱讀教學(xué)模式。因此，教師需要積極地了解學(xué)生的所思所想，以學(xué)生的教學(xué)需求來作為調(diào)整方針，制定符合學(xué)生現(xiàn)階段社會(huì)需求和心里需求的閱讀教學(xué)。

三.結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)模式已經(jīng)存在著一些困境和問題，如何進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)代語文教育工作者所思考的問題。因此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以提高其閱讀興趣，在明確閱讀動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行自我約束。同時(shí)，教師需要合理選擇學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的圖書書目，以防止學(xué)生浪費(fèi)不必要的閱讀時(shí)間。除此之外，教師還需要提高自生的教學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵，不斷學(xué)習(xí)語文閱讀的教學(xué)技巧，同時(shí)以學(xué)生需求為主題調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段，以此提高學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顏良衛(wèi).基于語文核心素養(yǎng)的高中整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019，000（012）：249.

[2]王亦清.高中語文整本書閱讀的教育引導(dǎo)實(shí)踐策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）.

[3]楊懷溢.高中整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考——以《紅樓夢(mèng)》為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，035（003）：29-32.

[4]趙軍.整本書閱讀教育理念下高中語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].語文課內(nèi)外，2019，000（020）：216.

[5]歐陽靜.高中生整本書閱讀的思維素養(yǎng)提升策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（012）：48-49.

（作者單位：重慶市巴蜀中學(xué)）