劉冬梅 焦健生
[摘 ? 要]物理作為一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科,特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的主陣地,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有“創(chuàng)新思維”特點(diǎn)的情境,設(shè)計(jì)出具有“創(chuàng)新思維”導(dǎo)向的素材,并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)具有“創(chuàng)新思維”元素的過(guò)程,從而構(gòu)建創(chuàng)新思維課堂,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維;學(xué)科核心素養(yǎng);模型構(gòu)建
[中圖分類號(hào)] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058(2020)32-0042-03
我們知道,“科學(xué)思維”和“實(shí)驗(yàn)探究”是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個(gè)要素,其中“科學(xué)思維”包含了四個(gè)方面,即模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新,其中“模型建構(gòu)”是科學(xué)思維最基礎(chǔ)的活動(dòng),“科學(xué)推理”和“實(shí)驗(yàn)探究”則是科學(xué)思維中的方法和行為,而“質(zhì)疑創(chuàng)新”是對(duì)不同觀點(diǎn)或結(jié)論的質(zhì)疑、批判??梢?jiàn),科學(xué)思維和科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必備方式和行為,更是學(xué)生形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。
物理作為一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科,特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)科素養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的主陣地,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有“創(chuàng)新思維”特點(diǎn)的情境,設(shè)計(jì)出具有“創(chuàng)新思維”導(dǎo)向的素材,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)具有“創(chuàng)新思維”元素的過(guò)程,給學(xué)生以充分的發(fā)展和創(chuàng)造的空間,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。下面以“交變電流的產(chǎn)生”拓展課為例,談?wù)勅绾螛?gòu)建創(chuàng)新思維課堂,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
這節(jié)拓展課是作者對(duì)人教版教材中“交變電流”一節(jié)內(nèi)容的拓展延伸,課堂教學(xué)的主要方式是“同中求異,異中求同,拓展遷移,融會(huì)貫通”,通過(guò)對(duì)物理情境的改造或變形,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、基于教材中的物理模型,構(gòu)建新模型,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)
學(xué)生要有一定的創(chuàng)新思維能力,首先要有扎實(shí)的物理知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的基本能力。其次要有一定的物理模型建構(gòu)能力,再就是要有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。沒(méi)有一定量的相關(guān)知識(shí)、方法和能力,創(chuàng)新思維就猶如無(wú)源之水,創(chuàng)新就難以進(jìn)行。
“交變電流”這節(jié)內(nèi)容是上一章“電磁感應(yīng)”知識(shí)的具體應(yīng)用。學(xué)生在上一章已經(jīng)學(xué)過(guò)了電磁感應(yīng)中楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律等相關(guān)知識(shí),能夠判斷和計(jì)算交變電流的方向和大小,并且對(duì)感生電動(dòng)勢(shì)和動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的生成本質(zhì)進(jìn)行過(guò)區(qū)分,這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一定的理論基礎(chǔ)。
教師在學(xué)生掌握了傳統(tǒng)發(fā)電方式的基礎(chǔ)上,大膽“創(chuàng)設(shè)”出“新的”發(fā)電方式,讓學(xué)生思考、探究和領(lǐng)悟創(chuàng)新思維的方法。
【教學(xué)片段1】
教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,要求學(xué)生回憶一下正弦式交流電是怎樣產(chǎn)生的,學(xué)生能夠從裝置和操作等方面回答這個(gè)問(wèn)題,即將一個(gè)平面線圈置于勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,并使其繞垂直于磁場(chǎng)方向的轉(zhuǎn)軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng),這樣就能產(chǎn)生隨時(shí)間呈正弦規(guī)律變化的感應(yīng)電流,如圖1所示。
設(shè)置問(wèn)題1.這種電流的產(chǎn)生,本質(zhì)上是對(duì)哪個(gè)物理規(guī)律的應(yīng)用?
生:是對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用。
設(shè)置問(wèn)題2.為什么會(huì)產(chǎn)生這種方向不斷變化的正弦式變化的電流?
生:是因?yàn)榫€圈的轉(zhuǎn)動(dòng),導(dǎo)體框的兩邊切割磁感線的方向發(fā)生變化,導(dǎo)致產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向發(fā)生變化。
其實(shí)這樣的回答是只看到了現(xiàn)象,還沒(méi)有抓到現(xiàn)象的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
設(shè)置問(wèn)題3.產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件是通過(guò)線圈的磁通量發(fā)生變化,那么產(chǎn)生正弦式交流電的線圈的磁通量隨時(shí)間又有怎樣的變化規(guī)律呢?學(xué)生分組討論。
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出通過(guò)線圈的磁通量的變化規(guī)律(如圖2所示)。
此處學(xué)生在數(shù)學(xué)上如果有一定的微積分基礎(chǔ),分析起來(lái)就更為方便。如果學(xué)生沒(méi)有微積分基礎(chǔ),教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想[Δφ-t]的圖像規(guī)律與[e-t]的圖像規(guī)律相一致,從而得出對(duì)應(yīng)的[φ-t] 圖像。再通過(guò)比對(duì)圖1進(jìn)行驗(yàn)證,加深對(duì)[φ-t] 圖像(因)與[e-t]圖像(果)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生抽象出一般規(guī)律。
二、運(yùn)用分析綜合、推理論證等方法,點(diǎn)燃創(chuàng)新性思維的火花
羅杰·馮·伊莊(美國(guó))認(rèn)為:“知識(shí)本身不會(huì)使一個(gè)人具有創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識(shí)?;钣弥R(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找新點(diǎn)子、新創(chuàng)意,就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思考所需的態(tài)度?!边@個(gè)觀點(diǎn)告訴我們,要培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新思維,活學(xué)活用知識(shí)非常重要,活用的重要方式就是聯(lián)想和發(fā)散思維。
【教學(xué)片段2】
師:如果從正弦變化這個(gè)角度,你能用其他方法產(chǎn)生這樣的電流嗎?
這是個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題,問(wèn)題既要求學(xué)生發(fā)散思維,又要求學(xué)生收斂思維,聚焦問(wèn)題。問(wèn)題提出后,可要求學(xué)生先自主設(shè)計(jì),再小組討論。通過(guò)討論,形成如下方案。
方案一:若線圈大小不變,而垂直它的磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度按正弦規(guī)律變化,[Bt=B0sin ωt],則[ΔBΔt=B0ωcosωt],穿過(guò)它的磁通量的變化率就按余弦規(guī)律變化,由法拉第電磁感應(yīng)定律可知,產(chǎn)生的就是正弦式交流電。
原理如圖3所示,A、B為兩個(gè)相同的環(huán)形線圈,共軸并靠近放置。A環(huán)中通有圖3中A所示的交流電i,A環(huán)產(chǎn)生正弦式變化磁場(chǎng),B環(huán)處在A環(huán)的磁場(chǎng)中不動(dòng),有效面積不變,則B環(huán)中的磁通量也按照正弦規(guī)律變化,那么,B環(huán)中就會(huì)產(chǎn)生圖3中B形式的交流電。
方案二:在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,由[E=BLv]可知,若切割速度按正弦規(guī)律變化,[v=v0sin ωt],則[e=BLv0sin ωt],產(chǎn)生的就是正弦式交流電??梢詣?chuàng)設(shè)如圖4所示的情境,水平固定放置的間距為L(zhǎng)的兩根光滑平行的金屬導(dǎo)軌,導(dǎo)軌一端接阻值為R的電阻,整個(gè)裝置放在豎直向下的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,磁感應(yīng)強(qiáng)度為B,一電阻是r、質(zhì)量為m的導(dǎo)體棒放在導(dǎo)軌上,棒在外力F作用下開(kāi)始運(yùn)動(dòng),其速度隨時(shí)間的變化規(guī)律是[v=v0sin ωt],流經(jīng)電阻的也是正弦式交流電。
方案三:在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,由[E=BLv]可知,若導(dǎo)體棒的切割速度不變,切割的有效長(zhǎng)度按正弦規(guī)律變化,則產(chǎn)生的也是正弦式交流電。
原理如圖5所示, x、y為兩相互垂直的光滑直導(dǎo)軌,水平放置在桌面上, MN為一正弦曲線型導(dǎo)軌,且與x、y軸導(dǎo)軌絕緣(足夠長(zhǎng)),如果以x、y為坐標(biāo)軸,則正弦曲線的函數(shù)關(guān)系為[y=y0sin 2πx] ,導(dǎo)軌處于垂直于桌面的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中(圖中是向下),磁感應(yīng)強(qiáng)度為B,一直導(dǎo)體棒從原點(diǎn)O開(kāi)始在拉力的作用下以速度v向右勻速運(yùn)動(dòng),且直導(dǎo)體棒與x軸導(dǎo)軌及曲線導(dǎo)軌接觸良好,在MN曲線導(dǎo)軌的左端a處接一電阻R和一理想電流表A,產(chǎn)生的也是正弦式交流電。
方案四:利用相對(duì)運(yùn)動(dòng)的思想,將圖1中的線圈固定不動(dòng),讓磁場(chǎng)繞著原來(lái)線圈的轉(zhuǎn)動(dòng)軸做勻速轉(zhuǎn)動(dòng),也可產(chǎn)生正弦式交流電。
三、對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行評(píng)估和判斷,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的成果
上述四種方案,通過(guò)思維發(fā)散,學(xué)生能得出四種產(chǎn)生正弦式交流電的方案,幾乎涵蓋了引起磁通量變化的各種方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四種方案進(jìn)行評(píng)估和判斷,從而強(qiáng)化創(chuàng)新思維的成果。
【教學(xué)片段3】
設(shè)置問(wèn)題1.請(qǐng)大家對(duì)這4種方案進(jìn)行評(píng)估和判斷,是否都能產(chǎn)生正弦式交流電。
生(研究和思考后):可以。
學(xué)生對(duì)上述4種方案的評(píng)估和判斷過(guò)程,也是對(duì)同學(xué)提出的不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解的再次思考和檢驗(yàn)的過(guò)程,提升了思維的準(zhǔn)確性和批判性,這也為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
設(shè)置問(wèn)題2.這幾種方案之間又有什么共性和區(qū)別?你們能否再進(jìn)行歸類整理成兩種類型?
生:方案二、方案三,是在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中(即保持磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度恒定),通過(guò)改變線圈垂直于磁場(chǎng)方向的投影面積(即產(chǎn)生磁通量的有效面積),從而改變閉合回路中的磁通量,產(chǎn)生正弦式交流電。方案一和方案四是保持線圈垂直于磁場(chǎng)方向的投影面積(即產(chǎn)生磁通量的有效面積)不變,使磁感應(yīng)強(qiáng)度按時(shí)間做正弦規(guī)律變化,使得閉合回路中的磁通量也按照正弦規(guī)律變化,也產(chǎn)生了正弦式交流電。
四、回歸生活升華創(chuàng)造性思維的成果,培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力
【教學(xué)片段4】
創(chuàng)造性思維的成果應(yīng)用于生產(chǎn)生活將其轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造行為,才能將方案變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
問(wèn)題設(shè)置1.你對(duì)哪一種發(fā)電方案感興趣?談?wù)勀銓⑷绾螌?shí)現(xiàn)這種方案。
生1:我對(duì)方案二感興趣,可以通過(guò)電腦的編程實(shí)現(xiàn)對(duì)速度的自動(dòng)化控制。
生2:我對(duì)方案一感興趣,只要有兩個(gè)比較靠近的線圈,就可以實(shí)現(xiàn)電流從一個(gè)線圈到另一個(gè)線圈的感應(yīng)。
生3:我對(duì)方案四感興趣,如果轉(zhuǎn)動(dòng)磁場(chǎng),就不需要讓線圈轉(zhuǎn)動(dòng),不會(huì)在滑環(huán)和電刷之間產(chǎn)生摩擦,損耗電能了。
……
發(fā)現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題上,學(xué)生討論得最激烈,而且思考的角度也與我們實(shí)際生活中的案例逐漸貼近,例如生2提到的就是互感現(xiàn)象的應(yīng)用,也是變壓器工作原理的雛形。生3提到的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)減少摩擦耗能就是旋轉(zhuǎn)磁極式交流發(fā)電機(jī)的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生不能很完備、很細(xì)致地考量,但通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的熱情,將所學(xué)的知識(shí)情景化、實(shí)例化,回歸生活,升華創(chuàng)造性思維的成果。
問(wèn)題設(shè)置2.請(qǐng)大家課后查閱相關(guān)資料,看一看實(shí)際的交流發(fā)電機(jī)采用的是什么方案,為什么選擇這個(gè)方案。如果你要實(shí)現(xiàn)你感興趣的發(fā)電方案,在哪些方面還可以進(jìn)一步完善?
在“交變電流的產(chǎn)生”拓展課的教學(xué)實(shí)踐中,作者感悟到通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新思維課堂提升學(xué)生的科學(xué)思維能力,是行之有效的。這需要教師合理整合可以構(gòu)建創(chuàng)新思維課堂的素材,采取合理有效的教學(xué)方法,順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將科學(xué)思維的幾個(gè)要素落實(shí)到課堂教學(xué)中,進(jìn)而真正培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。
[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]
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(責(zé)任編輯 易志毅)