以學(xué)生為中心理念的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

曾愛娣

摘?要：本文立足于學(xué)生為中心理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略，利用信息技術(shù)，充分吸引學(xué)生注意力;促進(jìn)小組合作，開展探究式教學(xué)活動(dòng);優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力三個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué)

新的時(shí)代對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，如何有效提高教學(xué)效率成為了所有一線教師都需要思考的問題。近年來，隨著新課改的逐步推進(jìn)，以學(xué)生為中心的理念逐漸深入人心，在這樣的情況下，高效教學(xué)與學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮有著相當(dāng)巨大的關(guān)系。數(shù)學(xué)是小學(xué)的主要學(xué)科之一，在小學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系中占據(jù)的重要的地位。且相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)難度較高，相比之下更加需要教師充分激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位。而這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，利用新的教學(xué)手段，開展新的學(xué)科教學(xué)策略。這樣，教師才能充分地發(fā)揮學(xué)生的中心地位，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、利用信息技術(shù)，充分吸引學(xué)生注意力。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從古至今，興趣向來就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。而現(xiàn)代教學(xué)不僅以學(xué)生為中心，且相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)難度更高，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏興趣的話，很難堅(jiān)持下去，從而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)的。近年來，隨著教育信息化的進(jìn)程快速發(fā)展，微課、慕課等視頻為主的教學(xué)手段逐漸流行。相比傳統(tǒng)的以語(yǔ)言文字為主的教學(xué)手段，視頻能更加形象地展示知識(shí)，在學(xué)生的興趣激發(fā)方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極利用信息技術(shù)，以在一開始就吸引學(xué)生注意力，為之后的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如在“軸對(duì)稱”這一節(jié)，在導(dǎo)學(xué)階段，教師就可以播放實(shí)景微課。微課的錄制地點(diǎn)在學(xué)校附近，在這一過程中，教師盡可能多地向?qū)W生展示周圍的物體，而在物體展示完畢后，教師即可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能說出其中有哪些軸對(duì)稱圖形嗎？其特點(diǎn)是什么呢？”以此引入課堂教學(xué)。而由于是以視頻展現(xiàn)的生活中的素材，學(xué)生問題回答的主動(dòng)性也更高。這樣，利用信息技術(shù)，教師充分吸引了學(xué)生注意力，為高效教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)小組合作，開展探究式教學(xué)活動(dòng)。

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)取代知識(shí)的傳授成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。探究式教學(xué)即是在這種情況下逐漸流行的一種教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其以學(xué)生為中心，能更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本身提出了一定的要求，而很多時(shí)候，學(xué)生的能力都是無法獨(dú)自按時(shí)完成任務(wù)的?！耙粋€(gè)巴掌拍不響”，合作是當(dāng)今相當(dāng)重要的一項(xiàng)品質(zhì)，不僅在生活中，在學(xué)習(xí)中也有著重要的作用。而面對(duì)難度較高的數(shù)學(xué)實(shí)踐與探究活動(dòng)，教師更需要利用小組合作這一模式，以更好地開展探究式教學(xué)活動(dòng)。

例如在“分?jǐn)?shù)的加法與減法”這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)開始時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)的加法與減法，而在具體知識(shí)引入后，教師即可以引導(dǎo)：“同學(xué)們，整數(shù)的加減法大家都已經(jīng)很熟悉了，那么分?jǐn)?shù)的加減法有什么樣的原則呢？”將學(xué)生分成人數(shù)合適的小組進(jìn)行探究。而在學(xué)生探究之后，教師還可以選擇代表小組讓其回答分?jǐn)?shù)計(jì)算的原則，當(dāng)然，在這一過程中，其他小組學(xué)生可以提問質(zhì)疑。這樣，通過小組合作的方法，教師有效提高了學(xué)生探究能力，讓學(xué)生更有效地完成了探究式活動(dòng)，提高了教學(xué)效率。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅有著引導(dǎo)學(xué)生反思的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)也有好的效果。在過去的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)多以教師為主，自然無法有效突出學(xué)生主體地位。而在如今，不管是新課改以來逐漸得到認(rèn)可的學(xué)生中心理念影響，還是高階思維培養(yǎng)的要求，再采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法都不合適。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要以各種方法融入學(xué)生主體，構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。

例如在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師即可以以量表作為評(píng)價(jià)的主要方法。其中，日常以學(xué)生為主的探究活動(dòng)，教師可以以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，即學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。而在參與人數(shù)較多的項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)中，教師則可以構(gòu)建學(xué)生自身、小組長(zhǎng)、教師三個(gè)評(píng)價(jià)主體，每個(gè)評(píng)價(jià)主體都從小組合作氛圍、方法創(chuàng)新程度等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，針對(duì)自身的教學(xué)過程，教師同樣可以構(gòu)建教師、學(xué)生雙重評(píng)價(jià)方法，其中后者可以以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為主要渠道。而這樣，以多樣化的評(píng)價(jià)方法，教師有效突出了學(xué)生主體地位，在更有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)了其評(píng)價(jià)這一高階思維。

綜上所述，在現(xiàn)代，教學(xué)效率的提高與學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮有著相當(dāng)巨大的關(guān)系。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)，開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。這樣，教師才能更好地突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，滿足新課改對(duì)現(xiàn)代教學(xué)越來越高的要求。

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