課堂提問在小學語文教學中的有效應用

童霞

摘 ?要：在小學語文課堂中，教師往往會有一種所學知識很簡單的認知，從而在課堂上直接進行講解，忽略學生的具體情況。這種教學模式是不正確的，因為教師忽略了小學生接受新知識的能力還有待提高，需要教師在課堂上對學生做出引導。而課堂提問就是一個很好的方式，教師可以借助課堂提問引導學生思考問題，也可以通過學生的回答來判斷學生對課堂知識掌握情況，所以高質量的課堂提問在小學語文教學中是非常重要的。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;抓住時機;注意問題;培養(yǎng)思維

課堂提問在教學中的運用其實還存在一些問題，有的教師只注重提問的形式，過于在意一問一答的死板形式，反而不利于學生的發(fā)展。而有的教師在提問時沒有明確學生的學習程度，提出的問題超出了學生的理解范圍。諸如此類的例子還有很多，要想讓課堂提問在小學語文課堂中得到有效的應用，教師還需要在這方面多下一些功夫。在本篇文章中，我結合多年的教學經(jīng)驗，從三個方面闡述了我對這個問題的解決方法，希望可以使大家得到一些啟發(fā)。

一、抓住提問時機

小學生在課堂上其實注意力集中是有限的，因為年齡的限制，他們在課堂上非常容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，教師可以抓住這樣的時機，通過課堂提問讓學生的注意力重新回到課堂上。教師還可以在學生思考課文遇到困難的時候，通過提問來引導學生思考的方向，幫助學生找到突破口，從而幫助學生掌握文章的理解。課堂提問的好處是顯而易見的，但是教師一定要掌握好提問的時機，就像上面所說的一樣將其運用在最為合適的位置，這樣可以更好地發(fā)揮課堂提問的效果。

例如，在講解《曹沖稱象》這一篇文章時，在進行課堂講解前我會先進行提問：“如果讓你們稱量大象的重量，你們會選擇如何稱量呢？”這個問題提出之后，我會給學生一到兩分鐘的思考時間，然后隨機選擇一些學生進行回答。學生的回答可能千奇百怪，有的說找一個巨大的電子秤，讓大象站上去。學生在踴躍回答的過程也將課堂的氛圍渲染的十分活躍、輕松，有益于之后的課堂教學的進行。當我聽完學生的回答之后，我會向學生說：“大家都有自己的想法，那我們來看一看曹沖在古時候是如何稱量大象的。”我在課堂進行之前，抓準時機進行的這個提問的目的之一是調動學生的積極性，讓學生在課堂上更為專注地聽講。這也是抓準時機提問的好處之一，另一個目的則是先讓學生自己對稱量大象有了思考，這樣在學習課文時就可以感受到曹沖的機智。

二、注意問題設計

要想讓課堂提問發(fā)揮其真正的作用，教師一定要牢牢把握問題的設計，讓問題的難度處于學生經(jīng)過一番思考可以回答的程度上。不然如果超出學生的知識范圍，會打擊到學生的自信心。當然如果這個問題過于簡單且流于形式，就無法發(fā)揮其應有的效果，這也是一個無效的課堂提問。所以教師一定要仔細拿捏問題的難度，甚至在問題內容的設計上花費心思，力求每一個問題都可以幫助學生更好進行課堂學習。

例如，在進行教授《牛和鵝》這一篇文章時，在帶領學生進行段落分析時，我會通過一些問題來引導學生去思考文章想要表達的內容。比如課文在倒數(shù)第三段寫了金奎叔的一段話，最后兩段則是作者本身的思考，我就會向學生提問：“通過這最后三段話，大家可以從中領悟到這篇文章要表達的思想是什么？”這樣的提問首先我給學生去圈定了一個具體的范圍，讓學生在進行總結時有一個具體的參照。如果我只是提問文章表達的情感，學生在進行總結時就會抓耳撓腮，不知道該如何下手。所以教師在設計問題內容時也要十分注意，必須讓大部分學生能夠較為順利地回答出問題。不然的話這個問題的提出就沒有意義了，反而會影響到學生的學習狀態(tài)。

三、培養(yǎng)學生思維

課堂提問不僅可以幫助學生理解課文，還可以很好地培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生養(yǎng)成自主思考的好習慣。甚至教師可以多設置一些開放性的題目，讓學生在掌握知識的同時訓練且提高自己的發(fā)散思維的能力，使學生學會從多角度思考問題。并且課堂上適度且有效的提問不僅可以幫助學生吸收轉化知識，也可以培養(yǎng)學生思維，保證語文課堂教學質量。

例如，在進行講解《納米技術就在我們身邊》這一篇文章時，因為這一篇文章涉及到了一個學生不了解的名字——納米，那么我首先會給學生簡單講解一下這篇文章中出現(xiàn)的一些新穎詞匯的意義，比如說納米材料、吸波材料、納米機器人、納米涂層等這些比較專業(yè)的詞語。而且通過課文的表述，學生也可以初步認識到納米技術的神奇以及在生活中的廣泛應用，在文章的最后表示了未來我們生活中的方方面面都會有納米科技的影子。所以在講解完課文之后，我會順勢向學生提出一個開放性的問題：“大家來暢想一下在未來納米科技會有哪些應用？”這個開放性的問題可以很好地調動學生的思維，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，去思考未來的納米技術的應用。不僅借此讓學生更加熟悉納米技術的作用，也可以順勢增強學生的擴散性思維。

總而言之，課堂提問在小學語文教學中發(fā)揮的作用是毋庸置疑，但是發(fā)揮作用的大小就需要教師提出的問題質量來決定。所以教師在課堂提問中一定要先思考好提問的內容，以及這個提問的目的是什么，這樣才能將課堂提問的作用發(fā)揮到最大。作為一名小學語文教師，則更應該好好掌握課堂提問這個技巧，課堂提問在小學語文的教學中發(fā)揮其應有的作用，提高課堂的學習質量，讓學生獲得更多的語文知識。

參考文獻：

[1]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）

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