如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

唐德林

摘 ?要：作為小學數(shù)學教師，應(yīng)該把啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生良好習慣，作為自己的首要任務(wù)。在小學學生所學的知識大多都是最基礎(chǔ)的數(shù)學知識，最重要的還是學生對數(shù)學的初印象以及對數(shù)學的興趣。而教師應(yīng)該為了學生長期學習數(shù)學打好基礎(chǔ)，盡量培養(yǎng)學生良好的學習習慣和數(shù)學素養(yǎng)，讓學生從基礎(chǔ)上就做好長期學習數(shù)學的準備。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑精神;課堂提問;深度思考;質(zhì)疑情景

對比國外教學來說，中國傳統(tǒng)教學則很容易使學生的思維僵化。傳統(tǒng)班級制度中，每個班級有一位教師、幾十名學生，這些學生都會被教授同樣的東西。但是每個人的思維模式以及學習習慣都是不同，過于規(guī)矩的思維方式其實不利于學生進行有效的學習。教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生學會問問題，提問題并有解決問題的信心和勇氣。本文為筆者結(jié)合自身教學情況的感悟，希望對讀者有一定的幫助。

一、增加課堂提問環(huán)節(jié)

中國傳統(tǒng)式教學總是強調(diào)要讓學生學習讀書，要求學生在一定的時間內(nèi)學會某些知識，但是忽略了學生德體美勞等發(fā)展。如今，許多科研成果以及科學巨制都是由外國人發(fā)明，而中國總是很少出現(xiàn)世界頂尖級人才的原因也是在此。為了改變這個現(xiàn)狀，教師應(yīng)該盡自己的能力從課堂上改變學生以及家長的思維，幫助學生從小學就建立質(zhì)疑精神，讓學生在學習時對任何自己學過或者沒學的東西都持懷疑態(tài)度。在面對教師強制增加作業(yè)負擔，導(dǎo)致學生其他方面不能很好發(fā)展時，學生應(yīng)該依靠自己的能力向教師提出意見。質(zhì)疑精神不僅僅對學生的學習有很大的好處，還有利于學生人格的塑造。

例如，我在教授“整數(shù)”時，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，我會在課堂上專門開辟質(zhì)疑時間。學生在10到15分鐘的時間內(nèi)，可以向教師提出自己的一切疑問。無論這些疑問與課堂是否有關(guān)系，只要是學生通過思考得出來的問題，都可以由教師進行解答。并且這種質(zhì)疑環(huán)節(jié)我還會應(yīng)用在課下以及作業(yè)上，以這樣的方式營造出一種輕松活潑的教學氛圍。在作業(yè)上我也會讓學生提出一些問題，或者向?qū)W生提出問題讓學生進行解答，以問題的形式來考查學生掌握知識的程度。許多時候某些學生提出一些疑問后，我就能大致了解這些學生的思維模式和疑惑的地方，并針對這些地方來調(diào)整上課進度以及教學內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學生深度思考

許多學生在經(jīng)過義務(wù)教育乃至上大學以后都沒有良好的思維方式，這就導(dǎo)致了他們在脫離教師后不能進行自主的研究，更不能繼續(xù)在學習之路上的深造。因此，學生的思維在學習中是非常重要的，無論是自主思考的習慣，還是靈活變通的思維方式，都需要教師從小學起有意識的進行引導(dǎo)。思考有深淺之分，而淺顯的思考并不足以支撐學生進行知識的深度挖掘，而深度思考的方法以及習慣需要教師從日常的學習生活中就潛移默化進行引導(dǎo)。在小學階段，教師可以通過一些鍛煉思維的益智游戲來引導(dǎo)學生進行思考。在思考時，學生應(yīng)該盡自己所能調(diào)動知識來進行快速的頭腦風暴，這樣才能鍛煉學生的思維能力。

例如，我在教授“分數(shù)”時，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，提高學生的深度思考能力，我要求學生在學習本章時先進行預(yù)習。在預(yù)習的過程中，我不要求學生掌握多少本章節(jié)的知識，而是要求學生學會對某些知識點提出自己的疑問。并且我要求這些疑問需要學生經(jīng)過反復(fù)的思考。這樣的預(yù)習方式可以促使學生對所學的知識產(chǎn)生疑問，潛移默化地幫助學生樹立質(zhì)疑的意識。在課堂上我會挑選學生提出的一些問題，幫助學生針對這些問題進行研究和思考。在學生想不到解決辦法以及答案時，我會以引導(dǎo)的方式啟發(fā)學生的思維，讓學生學會從題目或者知識點中的某些條件突破來解決問題。

三、加入課程質(zhì)疑情景

如果想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，教師應(yīng)該有意識地將質(zhì)疑環(huán)節(jié)以及某些引導(dǎo)學生思考的問題加入到教學過程中。教師可以利用增加課程質(zhì)疑情景的教學模式來啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。培養(yǎng)小學生的過程中，教師應(yīng)該有很大的耐心和細心，讓學生在不反感數(shù)學學習的情況下，還能在教師的啟發(fā)中樹立良好的質(zhì)疑理念和質(zhì)疑意識，在面對某些問題時，能將質(zhì)疑作為自己的第一種思考方式。教師在設(shè)置課堂質(zhì)疑情景時，應(yīng)該把生活化的場景和數(shù)學問題結(jié)合在一起，設(shè)置一種學生較為習慣的場景。在這樣的情景中，引導(dǎo)學生學會細心認真的發(fā)現(xiàn)某些問題，并且針對這些問題進行自主的研究和思考。對于某些已經(jīng)有答案了的問題，教師也要讓學生對已有答案進行質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑精神才是能夠提高學生能力。

例如，我在教授“四則運算”時，就在課堂過程中進行質(zhì)疑情景環(huán)節(jié)。我會根據(jù)本章的知識與學生日常生活進行結(jié)合來設(shè)置場景。在這個情景中，我會利用某些事物進行運算，讓學生來判斷這些運算是否正確。無論正確或不正確的運算，我都不會做出提示，而是讓學生根據(jù)自己以往的知識以及學習進行判斷。在面對某些正確知識時，我還會引導(dǎo)學生對這些知識利用自己的思考提出一些疑問，質(zhì)疑的過程就是學生質(zhì)疑精神以及思維能力鍛煉的過程。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，需要教師和學生共同努力。教師應(yīng)該有意識地將質(zhì)疑加入日常的教學生活中，可以某些娛樂游戲的方式來引導(dǎo)學生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和問題意識，為學生之后的路奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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