高年級英語語篇教學導(dǎo)入問題設(shè)計策略

方華春

[摘 要]語篇教學是提升學生英語語言綜合運用能力的重要手段。語篇教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用提問的方式，有助于訓(xùn)練學生的英語思維能力，提高課堂教學質(zhì)量。在外研版小學英語五、六年級語篇教學中，教師可通過整體性設(shè)問、銜接性設(shè)問、聯(lián)系生活經(jīng)驗設(shè)問等策略進行導(dǎo)入，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題設(shè)計的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學英語;語篇教學;問題設(shè)計;導(dǎo)入

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0038-02

李如密在《教學藝術(shù)論》中談到“導(dǎo)課環(huán)節(jié)”為“導(dǎo)課藝術(shù)”，教師要“第一錘就敲在學生的心上”“像磁石一樣把學生吸住”。在小學高年級，英語語篇教學的問題要一錘就敲在語篇文本內(nèi)容上，開篇一問就像磁鐵一樣牢牢地抓在語篇整體的理解上，這樣才能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松自由的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。然而，目前高年級英語語篇教學的導(dǎo)入問題設(shè)計存在低效現(xiàn)象，如教師提出的問題與語篇的主題和背景不相符、忽略語篇內(nèi)容的銜接性與連貫性、忽視語篇導(dǎo)入前的整體語境以及語篇隱含的文化因素等，從而導(dǎo)致學生對語篇文本的理解不透、感悟不深，影響學生對語篇的整體感知。通過對高年級英語語篇教學導(dǎo)入問題設(shè)計的實踐和研究，筆者總結(jié)出問題導(dǎo)入的有效方法。

一、整體性設(shè)問，抓準語篇內(nèi)容主旨

整體語言教學觀要求把語言作為整體來教學，這有助于學生對語言的感悟，有效提升學生的學習效果。因此，在語篇教學中，教師要有整體教材觀，在解讀文本時從教材整體、模塊整體、單元整體入手，充分挖掘教材，深入挖掘文本內(nèi)涵，進而在語篇教學導(dǎo)入中提出有效的問題。

1.教材整體設(shè)問，聚焦教材內(nèi)容

語篇教學離不開文本內(nèi)容，文本內(nèi)容離不開教材，在教學中恰當?shù)亟庾x教材內(nèi)容、解讀文本具有非常重要的作用。文本解讀的準度、深度和廣度，直接影響語篇教學的有效性。從教材上來看，高年級的英語語篇內(nèi)容整體性更強，話題更集中。如五年級整冊教材整體上以Lingling，Amy和Sam在英國的見聞為大背景，所以在涉及的每個模塊教學中，都以Lingling，Amy 和Sam的生活、學習背景為突破點;六年級教材背景是大明到美國看望自己的表哥Simom，所以部分模塊的課文內(nèi)容是Daming在美國的經(jīng)歷，以及對美國的情況和美國生活的了解。有了這樣的突破口，在語篇教學時，教師可緊扣這一大背景進行導(dǎo)入。如在五年級上冊第一模塊的第一單元《Did you come back yesterday？》中，Lingling 隨Sam 和Amy來到了英國，Sam ，Amy 帶著Lingling 開啟了英國之旅。結(jié)合文本語境“Lingling is in London with Sam and Amy”，教師可以直接提出“Where did they go？ Who did they meet？ What did they do？”三個關(guān)鍵性問題導(dǎo)入語篇，這樣的問題緊扣話題，使導(dǎo)入清晰明了。又如，六年級上冊第一模塊的第一單元，Daming開啟了他的美國之旅。課文情境是Daming給Simon帶了明信片，談?wù)撻L城，感嘆長城的宏偉，同時談及New York和Beijing的特點。這單元的教學重、難點是描述一個景點或一個城市的特征?；谠掝}背景，在語篇導(dǎo)入中，教師可以設(shè)計以下問題“What presents did Daming take to Simon ？How are these postcards？What are the postcards about？”。這樣教學緊扣Daming帶的禮物切入語篇話題，圍繞長城的明信片談?wù)摼包c的特點，同時為介紹第二個模塊第二單元中的中國名勝古跡做好鋪墊。

2.模塊整體設(shè)問，聚焦話題內(nèi)容

從教材話題內(nèi)容上來看，大部分模塊涉及同一個話題，為凸顯模塊的整體性、整合性，在導(dǎo)入語篇話題時，教師可根據(jù)模塊話題，結(jié)合單元文本，巧設(shè)問題。如外研版六年級上冊教材第三模塊談?wù)摰脑掝}是興趣愛好。在第一單元中，授課伊始，教師引導(dǎo)學生觀察Simon 和Daming談話的課文插圖，通過問題“What are they talking about？”引出“hobby”，接著提問“What is Siomons hobby？”，切入主語篇教學。第二單元繼續(xù)聚焦興趣愛好的話題，在語篇導(dǎo)入時，教師可通過以舊聯(lián)新、搭橋鋪路的方式進行設(shè)問，緊扣話題內(nèi)容，反復(fù)重現(xiàn)相關(guān)知識，讓學生在語言實踐中鞏固所學知識。通過回顧性問題“What is Simons hobby？”，教師引導(dǎo)學生回顧運用，接著提出問題“What Sams/Amys hobby？”， 讓學生進行前語篇的學習，然后繼續(xù)設(shè)問“What is Sues /Jacks/Taotaos / Xiaoxues hobby？ ”，引入主語篇文本閱讀。這樣的問題設(shè)計，對模塊中的單元與單元之間的文本學習內(nèi)容進行了無縫連接。

3.單元整體設(shè)問，聚焦文本內(nèi)容

外研版教材大多圍繞某一主題編排單元，每一個單元包括前語篇活動、主語篇內(nèi)容，即每一個單元的活動1和活動2的內(nèi)容。在大部分單元文本教材中，前語篇與主語篇的內(nèi)容緊扣話題主線，因此教師在設(shè)計導(dǎo)入問題時要思考如何從文本整體上進行提問，使兩部分活動內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，實現(xiàn)單元文本的整體教學。如五年級下冊第三模塊的第一單元談?wù)摰氖且蝗杖偷脑掝}，前語篇通過一個chant來呈現(xiàn)Daming 和Sam晚餐所吃的食物，主語篇中Daming 收到Lingling的Email，郵件中Lingling講述她在英國一日三餐所吃的食物，通過Fanfan和Daming的對話呈現(xiàn)文本內(nèi)容。這兩個部分的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，因此教師可以談?wù)撟约鹤蛱焱聿退缘氖澄铮骸癐 had rice，meat，soup for dinner yesterday.”接著，教師詢問學生：“What did you have for dinner yesterday？”然后，教師通過設(shè)問“What did Daming and Sam have for dinner ？”導(dǎo)入到活動1的教學，最后設(shè)問“What did Lingling have for dinner yesterday？”，導(dǎo)入主語篇的教學。這樣的導(dǎo)入提問緊扣主題，自然銜接，更有效地切入文本的教學。

二、銜接性設(shè)問，凸顯語篇教學邏輯性

外研版五、六年級英語教材，話題內(nèi)容相對集中，話題整體性較強，大多數(shù)情況下每一個模塊圍繞一個話題呈現(xiàn)，有些內(nèi)容前后兩個模塊之間緊密相關(guān)，有些內(nèi)容則是跨模塊之間有關(guān)聯(lián)。因此，教師解讀教材時要仔細研讀，找到相關(guān)聯(lián)的切入點設(shè)計語篇教學導(dǎo)入問題，關(guān)注話題或內(nèi)容上的銜接性，使學生有邏輯地進行英語學習，提高學習效率。

例如，五年級下冊第十模塊的第一單元《Where are you going ？》講述了這樣的內(nèi)容：Daming準備出發(fā)去美國探訪他的表哥Simon，出發(fā)前一個晚上Grandma打電話給Daming詢問其出國的準備情況，Daming感到緊張，一臉惆悵;Grandma在電話中建議他出發(fā)前列一個清單，逐項確認攜帶的物品以及去機場的時間，最終Daming消除了緊張的心情，非常高興。這一單元的內(nèi)容，其實與前面第八模塊的第一單元內(nèi)容有密切聯(lián)系。第八模塊的第一單元講述Daming打算去美國探望他的表哥Simon，考慮帶什么禮物時征求了Fangfang的意見，是Daming 出行前的準備。因此，在第十模塊設(shè)計語篇教學導(dǎo)入時，教師應(yīng)考慮模塊之間的銜接性，有邏輯地設(shè)問，舊知引新知，凸顯語篇教學整體的邏輯性。主語篇導(dǎo)入設(shè)計如下：

T：（出示Daming 拿著行李箱準備出游的照片）Where is Daming going ？

S1：He is going to ...

S2：He is going to...

（如學生回答不出，教師可引導(dǎo)學生回顧第八模塊的內(nèi)容）

T：Daming made a Chinese dragon kite.He will Take this kite to Simon. He is going to ....

S3：He is going to New York.

T：Yes，Daming is going to New York. What is Daming going to do ？

S4：He is going to visit his cousin Simon.

T：Oh，Daming is going to New York.How does he feel？Now Grandma and Daming are on the phone ，lets watch ， listen and think how does Daming feel？

這樣的導(dǎo)入設(shè)計，通過提問幫助學生理清了前后內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，緊扣主語篇中Daming的心情“nervous”進行設(shè)問，抓住了文本的關(guān)鍵信息。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗設(shè)問，拓展語篇運用

《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動”。在課堂教學中，教材所提供的知識有可能是學生沒有接觸過的。因此，教師應(yīng)尊重學生的實際認知水平，對教學難度進行調(diào)控，確保學生輕松地掌握所學知識。如外研版五年級下冊第九模塊的第一單元《We laughed a lot》講述的是Daming 收到Lingling 從英國寄來的信，信里介紹了Lingling上周去兒童劇院看戲的事兒。Lingling 說演員們有的女扮男裝，有的男扮女裝，他們講了很多笑話，把孩子們逗得哈哈大笑。在英國，兒童喜歡去劇院看兒童戲劇表演，而在中國，特別是縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，極少有去劇院看兒童劇的經(jīng)歷，如果從兒童劇入手進行教學，學生比較陌生。在現(xiàn)實生活中，各種類型的晚會表演是學生熟悉的生活現(xiàn)象，用他們親身經(jīng)歷過的事兒引出新知識，才能貼近學生的生活。因此，在設(shè)計語篇教學導(dǎo)入時，筆者出示兒童節(jié)晚會現(xiàn)場的視頻，播放集體合唱《我和我的祖國》節(jié)目，讓學生回憶晚會場景，并提出問題“How was the show？How was my show？How was I on that show？”，引導(dǎo)學生用一般過去式談?wù)搩和?jié)晚會的見聞感受。隨后筆者小結(jié)，導(dǎo)入語篇教學：“We had a show，we saw a lot. We laughed a lot.”接著，筆者出示課文活動1的插圖，引導(dǎo)學生觀察Amy，Sam，Lingling的表情，并提出問題“Why did they laugh ？”，讓學生進行語篇閱讀，然后一步步引導(dǎo)學生總結(jié)“Amy/Sam/Lingling ?laughed because...”，從而在主語篇導(dǎo)入中自然地進行設(shè)問導(dǎo)入。最后，筆者出示活動2的插圖，提問：“Look at the two pictures，they laughed a lot too.Why did they laugh a lot？”這樣引導(dǎo)學生進入主語篇的學習，并對主語篇進行預(yù)測，從聯(lián)系生活設(shè)問到前語篇的問題導(dǎo)入，再到主語篇的導(dǎo)入，緊扣話題，圍繞一條清晰的主線進行問題設(shè)計，銜接自然有效。

教材中有不少文章的話題與日常生活密切相關(guān)，如時尚、運動、健康、飲食、工作等。在語篇學習前，教師應(yīng)組織學生談?wù)撆c課文相關(guān)的話題，以便在語篇學習中能聯(lián)系起來。只有接近生活的、真實的活動，才有助于學生靈活運用所學的知識解決問題。學生有話可說，才能激發(fā)對新知識的學習興趣，提高運用英語的能力。

（特約編輯 木 清）