小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)運(yùn)用探究

摘 ?要：情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)小學(xué)生語文識(shí)字、記字等教學(xué)效果?；诖?，如何加強(qiáng)情境教學(xué)法在低年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;效果;運(yùn)用

隨著國學(xué)教育的不斷強(qiáng)化，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)國學(xué)教育學(xué)習(xí)的地位日益凸顯。為了提高語文學(xué)習(xí)效果，情境教學(xué)法的運(yùn)用顯得尤為重要。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法最初來自英國，20世紀(jì)20年代在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上提出的一種全新教學(xué)系統(tǒng)。20世紀(jì)中期，法國知名教育學(xué)者古根漢等人提出了情境法，主要是借助了圖像、幻燈片等方式，構(gòu)建虛擬的情境。這種方法也被稱為是視聽教學(xué)方法。情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景。這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。

二、情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：一是情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是情境凸現(xiàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);三是情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生由于剛步入識(shí)字學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)能力較弱，教師在教學(xué)時(shí)要重視情境教學(xué)，以情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，幫助學(xué)生直觀地了解知識(shí)。在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一教學(xué)《場景歌》時(shí)，教師通過設(shè)置郊外、公園的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“公園、石橋、隊(duì)旗”等生字、詞語含義，然后再去探究生字的寫法、記法。另外，教師也可利用多媒體對(duì)漢字進(jìn)行生動(dòng)詮釋，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如：在學(xué)習(xí)識(shí)字二《樹之歌》一課的教學(xué)中，教師可將一些楓樹、梧桐、銀杏等植物的樹枝帶到課堂向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，然后逐步過渡到課文學(xué)習(xí)。另外，教師還可以組織學(xué)生做一些小游戲，并適當(dāng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，如看物寫字，教師拿出一些植物的實(shí)物或者圖片，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)物或圖片內(nèi)容寫出植物名稱，答對(duì)次數(shù)多的學(xué)生可以得到糖果或貼紙之類的小禮物。這樣的游戲情境教學(xué)可以提高課堂趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)法降低識(shí)字學(xué)習(xí)難度

小學(xué)低年級(jí)階段要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。要學(xué)習(xí)千余個(gè)漢字，這對(duì)他們來說還是有一定難度。如果教師只是一味地讓孩子單純記憶，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)慢慢被消磨殆盡，甚至可能對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。為避免出現(xiàn)這樣的問題，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)方式，降低學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生樹立信心，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)教學(xué)。情境教學(xué)法是達(dá)成這一目標(biāo)的有效手段，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合適情境，生動(dòng)演繹文字，給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)記憶效果。例如：在教授二年級(jí)下冊(cè)課文《千人糕》時(shí)，教師可利用多媒體將“農(nóng)民田間種植稻子;用甘蔗汁大鍋加熱熬糖;制成米糕包裝、送貨、銷售”等多人參與勞動(dòng)的情境圖片渲染，讓學(xué)生體會(huì)日常吃的米糕，爸爸為什么叫它“千人糕”。那么這課的生字教學(xué)，就可以采用大量隨堂識(shí)字，邊出圖片邊學(xué)習(xí)生字，將生字與景象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過具象化情景對(duì)本課字詞有更直觀的感受，深化學(xué)生的識(shí)字和記字。

（三）運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

識(shí)字教學(xué)的目的不是簡單地讓學(xué)生知道一個(gè)字怎么讀、怎么寫，而是要讓學(xué)生在理解漢字意思后進(jìn)一步了解其深層含義。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師往往直接把漢字的意思告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽，沒有進(jìn)行深入的思考探究，導(dǎo)致出現(xiàn)記得不牢的問題。通過情境創(chuàng)設(shè)，漢字能夠在學(xué)生腦海中留下深刻印象，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生在情境中對(duì)漢字進(jìn)行進(jìn)一步解讀，思考漢字深層含義。這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還有利于提高學(xué)生的理解能力和思考能力。例如：學(xué)習(xí)《揠苗助長》的故事，小學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)“揠”字，這時(shí)教師可以把“揠”字挑出來進(jìn)行講解，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事的深層含義。此外，教師還可組織成語競賽和講故事比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將書上看到或是在生活中聽到的一些成語、寓言或童話故事用自己的語言講出來。學(xué)生講述完故事后，教師要針對(duì)故事中的生字、詞進(jìn)行引導(dǎo)探究。這樣不僅能讓課堂氣氛更加活躍，還可以提高學(xué)生的成語積累量，使其更好地識(shí)字，不斷提高學(xué)生的自主思考能力。

四、再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望

一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是學(xué)習(xí)的知識(shí)得以延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀。從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。只有這樣，語文教學(xué)才能在孩子們幼小的心靈植下綠色的種子，不斷探尋國學(xué)的深?yuàn)W和魅力！

作者簡介：

冷美麗，女，漢族，1978.04.01，山東青島人。工作單位：山東省青島市富源路小學(xué)