試論高中語文閱讀教學的幾點有效策略

蘇維順

摘 ?要：閱讀教學可以說是語文教學的常態(tài)，在語文課堂上師生要通過對教材文章的閱讀來實現(xiàn)語文知識的掌握以及語文素養(yǎng)的提高。為此，探討閱讀教學的有效開展策略是十分必要的。作為高中語文教師要時常加強對這方面的思考。為此，本文從“創(chuàng)設豐富的閱讀情境”“引導學生掌握閱讀方法”“延伸閱讀范圍”三方面出發(fā)，對高中語文閱讀教學策略進行了具體探討，希望能為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;方法;

閱讀教學一直都是語文教學中不容忽視的一部分，尤其是在高中語文教學中，其關乎著學生語文素養(yǎng)的提高。但是在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師為了完成繁重的教學任務，忽視了從高中生的興趣特點和發(fā)展需要出發(fā)，而是遵循傳統(tǒng)教學模式按部就班地講解知識，從而導致閱讀教學缺乏有效性。為此，高中語文教師要改變以往的傳統(tǒng)教育，不斷學習新的教學方法，挖掘有效的教學資源，提高閱讀教學的趣味性和有效性，促使高中生更好地進入閱讀世界。

一、創(chuàng)設豐富的閱讀情境，提升閱讀體驗

學習的過程不能僅僅是學生在被動地接受教師傳授的知識，而應該是學生根據(jù)教師的引導，利用生活經(jīng)驗和以往積累的知識，主動構建認知結構的過程，其他人無法替代此過程，尤其是在閱讀過程中。為了充分激發(fā)學生的閱讀主動性，促使學生能夠更好地投入閱讀中，而不僅僅依賴教師的逐步講解，教師要為學生創(chuàng)設一定的閱讀情境。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要根據(jù)教學要求和學生的知識獲取特點為學生提供適當?shù)拈喿x情境，以情境充分激發(fā)學生的閱讀情感，讓學生提升自身的閱讀體驗。

例如，在教授屈原的《離騷》這首詩時，細細品讀時總有凄楚悲涼之感縈繞在心頭，久久不能釋懷。所以教師在引導學生進行閱讀的時候就可以設立相同的情境。首先，教師可以在課堂上為學生朗讀這首詩的時候，要采用緩慢、低沉、凄涼的語調(diào)，帶領學生設身處地地去聆聽屈原的心聲，走進這篇詩歌所營造的意境，從而理解作者所表達的思想感情。單憑教師的朗讀可能不能使學生融入課堂，在情境創(chuàng)設方面有所不足，為此教師可以上網(wǎng)尋找合適的配樂、視頻以及相關的小短文，然后在課堂上結合多媒體將其呈現(xiàn)給學生，力求打動學生的內(nèi)心世界，勾起學生想要理解屈原、傾聽屈原的欲望。然后再帶領學生去運用一定的閱讀方法深入體會詩歌內(nèi)容。

二、引導學生掌握閱讀方法，提升閱讀效率

在高中語文閱讀教學中，重要的是讓學生掌握一定的閱讀方法，從而促使學生能夠逐漸做到獨立閱讀，逐漸擺脫依賴教師的窘境。在掌握一定的閱讀方法之后，高中生不管面對什么樣的閱讀材料，都可以在一定程度上做到自主擬定閱讀計劃、恰當選取閱讀手段、高效開展閱讀學習過程，最終可以對文章做出合理的理解。由此可見，語文教師在引導高中生進行閱讀時要十分注意“授人以漁”。

例如，在閱讀《荷塘月色》這篇文章的時候，教師可以首先要求學生從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一種什么事物？目的是要學生對文章有一個全面的了解，獲得一個粗略的總體印象，對情節(jié)內(nèi)容能用幾句話講出來，理順文章脈絡。之后，教師可以再讓學生去將文章作者、故事背景的信息搜集出來，為深入理解文章做好準備。接著，學生可以開展細讀，仔細分析文章結構，總結每段分別講了什么，然后細讀詞句。在細讀中，學生可以輕聲地一句一句地邊讀邊想，對生字新詞等進行勾畫，對一些好詞好句進行分析，并記下自己不懂的問題。之后，學生可以相互討論，就自己的閱讀收獲和不懂的問題和同伴交流，或者也可以尋求教師的幫助。這樣引導學生逐漸掌握閱讀的步驟和方法，提升閱讀的效率。

三、延伸閱讀范圍，提升學生的閱讀視野

教師在高中閱讀教學中，不能將學生的閱讀視野僅僅局限在教材中、課堂上，這十分不利于學生的語文學習。需要注意的是，課外閱讀也是對語文學習的一種延伸和補充。通過課外閱讀，學生不但拓展了自己的閱讀面，鍛煉自己的閱讀能力，還可以為寫作積累豐富的素材，對于學生的語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要意義。因此教師要注意延伸閱讀范圍。

例如，語文教師可以在每周抽出一兩節(jié)課，讓學生自由閱讀，對此沒有特別規(guī)定。教師可以為學生推薦一些合適的書籍，還可以鼓勵學生開展好書推薦活動，讓學生自己給同學們推薦自己心目中的好書，將自己的閱讀收獲和感受告訴同學。在一段時間過后，教師還可以開展閱讀交流會，使學生在閱讀后與他人分享自己的觀點，認識到閱讀交流的意義，即主要是拓寬學生的視野，促進他們的情感交流，為以后的學習做準備。在課外閱讀過程中，學生還要做好閱讀筆記，俗話說“好記性不如爛筆頭”，學生要將自己的閱讀收獲有效記錄下來。

總而言之，閱讀能力的提高是一個從量變到質(zhì)變的過程，這就要求高中語文教師要做好閱讀指導，通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結合，促使學生掌握有效的閱讀方法，將學生的閱讀視野和能力都有效提升，這樣才能保證閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]張得英.讓課堂內(nèi)外閱讀相結合 ?提升語文課堂教學實效[J].名師在線，2017（24）：19-20.