試論九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

劉必鳳

摘 ?要：在農(nóng)村九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)法具有重要意義。九年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)具有一定難度，而且學(xué)生的兩極分化情況也十分明顯，實(shí)施分層教學(xué)法，既能夠滿足學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)要求，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，本文通過對(duì)農(nóng)村九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用展開相關(guān)探討，希望可以在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);中考

隨著我國(guó)新課改的不斷深入推進(jìn)，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了大量創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。其中，在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行分層教學(xué)法起到了十分重要的作用，因其不僅解決了農(nóng)村學(xué)生在此階段出現(xiàn)的較為明顯的兩極分化問題，同時(shí)也滿足了不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在因材施教的指導(dǎo)思想下，分層教學(xué)法可以說既減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，又滿足了學(xué)優(yōu)生更上一層樓的深入學(xué)習(xí)要求，無論對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還是對(duì)于學(xué)生，都起到了不可替代的現(xiàn)實(shí)價(jià)值作用與意義。

一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)簡(jiǎn)介

（一）數(shù)學(xué)分層教學(xué)概念

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指把同一教師所教的學(xué)生，結(jié)合不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力劃分成數(shù)學(xué)水平差異性不大的兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師依據(jù)兩小組學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)置不同等級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并同時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)定與之相符的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，通過使用不同標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生展開評(píng)估。

（二）實(shí)施分層教學(xué)法的理論依據(jù)

首先，前蘇聯(lián)心理學(xué)博士克魯捷茨基經(jīng)研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力上具有較大的個(gè)體差異性。其次，實(shí)施分層教學(xué)法的理論依據(jù)來源于美國(guó)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，該理論提出了應(yīng)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，學(xué)生大都能夠有效掌握所學(xué)知識(shí)。由此可以明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性主要表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的快慢程度上。通過實(shí)施分層教學(xué)法，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差異性，還能使學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）數(shù)學(xué)分層教學(xué)意義

首先，避免學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的兩極分化。在初中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用分層的教學(xué)方法，可以使數(shù)學(xué)教師能夠注重學(xué)生相互間在學(xué)習(xí)上的差異性，從而避免學(xué)生數(shù)學(xué)水平的兩極分化，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。所有學(xué)生對(duì)于同種事物產(chǎn)生的認(rèn)知能力會(huì)受先天性條件與生活環(huán)境和家庭背景等因素的影響而變得各有不同。以往統(tǒng)一的教學(xué)方式已經(jīng)不能解決現(xiàn)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的這一問題，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，并且這種情況會(huì)不斷加劇。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性給予高度重視，采用因材施教形式的分層教學(xué)法，針對(duì)于不同水平的學(xué)生實(shí)施不同層次方法的教學(xué)，提升學(xué)生各自的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果與質(zhì)量。其次，分層教學(xué)為學(xué)生主體的多元化發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因受到家庭背景與社會(huì)環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)中大都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，缺乏學(xué)習(xí)自信，同時(shí)內(nèi)向沉悶，缺乏刻苦鉆研的精神等問題。尤其在數(shù)學(xué)課堂中，時(shí)常有優(yōu)等生覺得學(xué)習(xí)輕松，中等生卻覺得學(xué)習(xí)吃力的情況，不可避免地產(chǎn)生了兩極分化情況，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一門相對(duì)枯燥與乏味的課程，在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，又未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較差的學(xué)生而言，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，使之在每天的學(xué)習(xí)中感到痛苦與壓力，長(zhǎng)此以往會(huì)使其喪失了學(xué)習(xí)能力。

三、農(nóng)村九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用

數(shù)學(xué)教師如果想在教學(xué)過程中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，就一定要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和智力水平及學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)施全方位的思考和了解，并同時(shí)結(jié)合以上條件，把學(xué)生劃分成三個(gè)層次，即：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。教師需清晰每位學(xué)生的具體分層，不宜對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)公開，避免優(yōu)等生太過驕傲，稍差的學(xué)生太過自卑，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性明顯降低，并且還會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)反感，教師需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的所有細(xì)節(jié)變化進(jìn)行隨時(shí)關(guān)注，并且還要鼓勵(lì)低層學(xué)生向高層不斷進(jìn)取努力。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)以后，可以依據(jù)同組中的差異性共同進(jìn)步的相關(guān)原則，采用分組教學(xué)法把學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，每小組可依據(jù)一名優(yōu)等生、兩個(gè)中等生和一個(gè)差等生這個(gè)分配比例來進(jìn)行相應(yīng)的合理搭配。在實(shí)際實(shí)施小組討論的時(shí)候，優(yōu)等生可與小組成員交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此過程中可以鍛煉其表達(dá)能力，中等生可以在交流過程中受到優(yōu)等生的相應(yīng)啟發(fā)，調(diào)整和優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，并同時(shí)把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的融會(huì)貫通，后進(jìn)生則可以在學(xué)習(xí)交流的過程中，闡述自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，讓教師指出其學(xué)習(xí)中的不足和誤區(qū)，從而會(huì)有針對(duì)性地輔助其對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化和改善，以此提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分層分組的教學(xué)中，所有學(xué)生均都可以有所收獲，教師也可利用對(duì)此活動(dòng)實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，全面有效地對(duì)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解和掌握，如此對(duì)于以后教學(xué)的有效實(shí)施非常有利。

當(dāng)前，農(nóng)村教育教學(xué)由于受到各種因素影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅缺乏自信心，而且課堂表現(xiàn)也比較低沉，尤其是進(jìn)入九年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)明顯的兩極分化情況，這使得分層教學(xué)法的實(shí)施十分有必要而且重要。此外，九年級(jí)數(shù)學(xué)也具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師通過實(shí)施分層教學(xué)法，既能滿足學(xué)生的個(gè)人需求，同時(shí)也顯著提升了課堂教學(xué)效率，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)參與性的前提下，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，為其得到更加全面的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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