小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)策略

孟巧紅

摘 ?要：小學(xué)生的生活語言實(shí)踐可能會(huì)包括詩歌朗讀、古詩背誦等“節(jié)目”。在學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)的時(shí)候，有些家長或教師就會(huì)問一下學(xué)生：“這首古詩是誰寫的呢？作者還寫過其他的古詩嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往被問得啞口無言。因?yàn)閷W(xué)生似乎沒有在課堂上接觸過這樣的問題，教師讓背誦古詩就背誦古詩，令其書寫字詞其就書寫字詞，學(xué)生并沒有想過知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。這個(gè)問題就說明在某些小學(xué)語文課堂上，教師并沒有注重學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;發(fā)散思維;一字多講;鼓勵(lì)質(zhì)疑;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從一個(gè)話題想到另外很多個(gè)話題就是一種發(fā)散性思維。如果能在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的這種思維，那就可以使學(xué)生充分激發(fā)想象力。當(dāng)其遇到一個(gè)新的語文知識(shí)的時(shí)候，就自然會(huì)想到知識(shí)儲(chǔ)備里的相關(guān)知識(shí)，從而就可以將各種語文知識(shí)連接成一個(gè)整體，小學(xué)語文的各種學(xué)習(xí)困難也就會(huì)迎刃而解。那么在小學(xué)語文課堂上，究竟應(yīng)該如何開展語文教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？在本篇文章中筆者就聯(lián)系了實(shí)際語文課堂教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)方法，希望對(duì)各位教師有所幫助。

一、重點(diǎn)字詞一字多講

對(duì)于語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)——重點(diǎn)字詞，小學(xué)語文教師要花費(fèi)相當(dāng)多的精力給學(xué)生做講解。但是在做詳解的過程中，最好要發(fā)散一下學(xué)生的思維，讓學(xué)生從一個(gè)詞想到另外的詞，從而構(gòu)建字詞之間的聯(lián)系。

例如，在《花的學(xué)?！愤@一篇精讀課文的中，小學(xué)生不僅要在教師的帶領(lǐng)下熟練朗讀這篇課文，還要學(xué)會(huì)課后的“落”“荒”“假”等字。教師在授課過程中，一般會(huì)按照教學(xué)順序依次對(duì)這幾個(gè)重點(diǎn)字進(jìn)行講解。但是在講解過程中，有些教師不善于利用聯(lián)想的方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了改進(jìn)教學(xué)，教師其實(shí)可以從“假”這個(gè)字出發(fā)，讓學(xué)生想一想自己見過哪些和這個(gè)字有關(guān)系的詞語。學(xué)生帶著疑問就會(huì)想到“假山”“假如”“假期”、“放假”等詞語。等學(xué)生想出來所有的能想到的詞語之后，教師可以繼續(xù)問：“那么你能把前面的這些詞語進(jìn)行多音字的分類嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)把前面關(guān)于“假”的詞語按照“假”的兩個(gè)讀音分成兩類，此時(shí)學(xué)生就完成了一次發(fā)散思維的過程。除了常見的多音字之外，教師在授課過程中還可以讓學(xué)生去思考那些一字多義的重點(diǎn)字。字和詞都可以成為學(xué)生練習(xí)發(fā)散思維的出發(fā)點(diǎn)，而在練習(xí)發(fā)散思維的時(shí)候，學(xué)生也能不斷鞏固自己的語文字詞基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)那些個(gè)性化的問題。教師授課的時(shí)候，并不能完全掌握學(xué)生的大腦，因此學(xué)生在發(fā)散思維的過程中一定會(huì)產(chǎn)生一些問題。如果教師不給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的思維發(fā)散就相當(dāng)于被砍掉了一部分。

例如，在《荷花》這篇課文中，葉圣陶用極富情趣的文字寫出了有趣的荷花景色。教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這片景色的時(shí)候可能只把注意力集中在了荷花身上，可是如果只講荷花，那么學(xué)生可能就也不敢提出自己心中關(guān)于“菊花”、“梅花”的問題。教師應(yīng)善用問題讓學(xué)生思考一自己學(xué)過的課文，比如：“你對(duì)這篇文章有什么疑問呢？”學(xué)生有了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，就會(huì)問教師：“作者說荷葉像一個(gè)碧綠的大圓盤，但是圓盤的表面都是光滑的，可是荷葉的表面卻是粗糙的，為什么可以這樣比喻呢？為什么作者寫的荷花是潔白的而我見過的荷花是粉色的呢？”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些問題的時(shí)候，教師要對(duì)其進(jìn)行一一解答：“因?yàn)楸扔鞑恍枰耆粯?，荷花也有很多種類?！苯處熞部梢耘浜隙嗝襟w為學(xué)生展示一下真正的荷葉和不同種類、不同顏色的荷花。這樣的話，學(xué)生就能在發(fā)散性思維產(chǎn)生的問題中獲得良好的反饋，反過來繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生用發(fā)散性思維進(jìn)行思考。所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，把自己思維中的難題講出來。

三、努力結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在發(fā)散了思維之后，不能讓那些有價(jià)值的、有趣的思維白白消失。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維的過程中積極結(jié)合課堂實(shí)踐和生活實(shí)踐，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加深自己對(duì)語文知識(shí)的理解。

例如，在《守株待兔》這節(jié)課上，教師要為學(xué)生講述一個(gè)有趣的文言文故事。通過這個(gè)故事，教師不光要讓學(xué)生看到兔子、看到守兔人，還要讓學(xué)生親自來思考一下生活中有沒有守株待兔這樣的事情。學(xué)生可能就會(huì)想到自己在釣魚的時(shí)候，拿著一根魚竿等魚上鉤和守株待兔也是同樣的事情，教師就可以和學(xué)生共同分析一下，魚塘里的魚和偶爾撞上樹樁的兔子有什么區(qū)別。學(xué)生可能還會(huì)想到自己每天都要看一眼家里的曇花有沒有開，這和這個(gè)故事也有相似之處。教師這個(gè)時(shí)候就可以跟學(xué)生共同分析一下，看到曇花盛開的概率和兔子自殺的概率有什么區(qū)別。雖然這節(jié)課并不是數(shù)學(xué)課，但是學(xué)生在認(rèn)識(shí)到了事物之間的關(guān)系之后也能從語文課堂上培養(yǎng)出發(fā)散性的思維，這種能力最終就會(huì)反映到學(xué)生的作文上。因此在課堂上訓(xùn)練發(fā)散性思維，還可以使學(xué)生從課文出發(fā)，充分結(jié)合生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)實(shí)踐。

總而言之，在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維其實(shí)有法可循。教師首先要在字詞上發(fā)力，一詞多講，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，更要推動(dòng)學(xué)生在發(fā)散思維之后積極結(jié)合課內(nèi)外實(shí)踐充分思考。

參考文獻(xiàn)：

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