生成性資源融入信息技術(shù)教學(xué)的契機(jī)探微

俞琦嵐

[摘 要]小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性活動(dòng)得到廣泛地開發(fā)，催生很多生成性課程資源。生成性資源具備隨機(jī)性和動(dòng)態(tài)性特性，是一個(gè)脫離規(guī)劃和預(yù)期的動(dòng)態(tài)過程，能取得價(jià)值豐厚的教學(xué)成果。教師應(yīng)采取活用實(shí)例、有效調(diào)控、創(chuàng)新形式、引導(dǎo)反思等方法，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與生成性資源完美結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);生成性資源;契機(jī)

[中圖分類號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0081-02

生成性資源融入小學(xué)信息技術(shù)課程中，是一個(gè)較為復(fù)雜的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不適用于全新的信息技術(shù)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要抓住生成性資源利用的時(shí)機(jī)，通過生成性資源與學(xué)生進(jìn)行深層的互動(dòng)交流，探索與生成性資源相適應(yīng)的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)課堂具有動(dòng)態(tài)性、開放性，從而取得豐富的教學(xué)效果。

一、活用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的理解能力本就偏弱，且很容易轉(zhuǎn)移注意力，可能對(duì)課內(nèi)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)沒興趣，轉(zhuǎn)而被計(jì)算機(jī)的其他娛樂功能吸引。這就需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)實(shí)例，將實(shí)例作為一個(gè)生成性資源的切入點(diǎn)，可以選擇學(xué)生之間流行的、具有很強(qiáng)生活氣息的例子，來強(qiáng)化學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)機(jī)器人》一課時(shí)，教師與學(xué)生討論科幻電影，并且利用多媒體播放了電影《終結(jié)者》和《環(huán)太平洋》的片段，學(xué)生十分感興趣，認(rèn)真欣賞電影。教師由此引出“機(jī)器人”的知識(shí)，讓學(xué)生回憶有關(guān)機(jī)器人的印象。教師提出“什么是機(jī)器人”“機(jī)器人如何分類”“機(jī)器人有何作用”“生活中的機(jī)器人是怎樣的”等問題，讓學(xué)生圍繞問題閱讀教材，進(jìn)行預(yù)習(xí)。懷著對(duì)機(jī)器人的興趣，學(xué)生展開預(yù)習(xí)。有學(xué)生想到：“電影和教材中的機(jī)器人形象都是典型的造型，但是為什么不把機(jī)器人的外形做得更像人類呢？”教師回答：“目前的機(jī)器人研發(fā)確實(shí)是趨于人形，但若要與人類無異，一是技術(shù)達(dá)不到，二是非人形機(jī)器人有更多的生活應(yīng)用領(lǐng)域?！苯處熍c該學(xué)生交流后，產(chǎn)生教學(xué)靈感，向?qū)W生拓展人工智能AI的相關(guān)知識(shí)，AI和機(jī)器人是不同領(lǐng)域，但AI需要以機(jī)器人作為載體。教師用互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)搜索，向?qū)W生展示人工智能AI機(jī)器人，學(xué)生非常愉悅，對(duì)課堂印象深刻。

教師利用學(xué)生的娛樂生活中的科幻電影，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的興趣，隨后教師抓住了生成性資源，向?qū)W生拓展有關(guān)機(jī)器人的知識(shí)，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

二、有效調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)過程

生成性資源的來源大多在學(xué)生身上，教師要關(guān)注學(xué)生，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，細(xì)心捕捉生成性資源，挖掘潛在的生成性資源，發(fā)揮資源的潛藏價(jià)值，從而優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到理想教學(xué)效果。

教學(xué)《機(jī)器人平臺(tái)》一課時(shí)，教師先利用多媒體課件講解基本知識(shí)，再組織學(xué)生運(yùn)行機(jī)器人編程軟件，讓學(xué)生觀察軟件界面，有學(xué)生說：“這個(gè)軟件很像以前學(xué)過的word流程圖?！逼渌麑W(xué)生觀察后，也認(rèn)同這個(gè)說法。另一位學(xué)生說：“感覺也有點(diǎn)像FrontPage中的網(wǎng)頁編寫?！苯處煂?duì)學(xué)生的聯(lián)想十分滿意，夸獎(jiǎng)了兩位學(xué)生。教師讓學(xué)生觀看自己的操作示范，并模仿操作。教師每操作完一步，都停下來觀察學(xué)生的操作情況。學(xué)生在修改程序時(shí)有困難，不斷提出操作問題，如控件連接不起來、機(jī)器人不按程序走、電機(jī)的速度能不能比20更快等。逐個(gè)指導(dǎo)太慢，教師收集學(xué)生的問題進(jìn)行講解。至于學(xué)生提出的一些奇特問題，教師用幽默的話語給出答案：“電機(jī)轉(zhuǎn)速最高只有20，除非你的機(jī)器人是阿童木?！睂W(xué)生仔細(xì)檢查錯(cuò)誤，修改操作，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

而對(duì)于學(xué)生提出的新奇發(fā)現(xiàn)和疑難問題，教師將其作為生成性資源，又考慮到調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，采取集中講解、夸獎(jiǎng)或鼓勵(lì)學(xué)生的方法，以負(fù)責(zé)又不失幽默的教學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化。

三、創(chuàng)新形式，活躍課堂氛圍

隨著教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，生成性資源也不斷轉(zhuǎn)換，教師可以根據(jù)生成性資源適時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，提升生成性資源的轉(zhuǎn)換效率。再者，要應(yīng)用能活躍課堂氣氛的教學(xué)形式，在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，才能促使生成性資源發(fā)展，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效率。

教學(xué)《初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，教師先講解了有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，隨后組織學(xué)生討論交流，想想物聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實(shí)有什么應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特征，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)展開想象，認(rèn)為有手機(jī)、聊天、地圖等應(yīng)用。教師指出物聯(lián)網(wǎng)并不同于互聯(lián)網(wǎng)，兩者在生活中的應(yīng)用也不相同。教師播放了多媒體視頻，其中講述了物聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用，還拓展了一些物聯(lián)網(wǎng)衍生的智能類應(yīng)用。學(xué)生看完視頻，展開了熱烈的討論，有學(xué)生興致勃勃地講述自己家里的智能家居。教師指定該學(xué)生上臺(tái)詳細(xì)講講，該學(xué)生講述了家里的晾衣架用手機(jī)操控可以調(diào)整高度、家里的監(jiān)控可以實(shí)時(shí)用手機(jī)觀看、臥室窗簾自動(dòng)調(diào)整、音樂適時(shí)播放等。學(xué)生都非常有積極性，讓教師給他們展示更多物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。教師組織學(xué)生親身實(shí)踐，讓學(xué)生課后進(jìn)行調(diào)查，可以通過實(shí)地走訪、互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱雜志報(bào)紙等方法，去滿足自身好奇心，再回到課堂，舉辦成果展示大會(huì)。教學(xué)順利結(jié)束，課堂氛圍十分活躍。

教師提供給學(xué)生多次交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，催生了生成性資源。為滿足學(xué)生強(qiáng)烈好奇心，教師布置課后實(shí)踐作業(yè)，并要求驗(yàn)收成果。學(xué)生積極性極高，課堂氣氛十分活躍。

四、引導(dǎo)反思，升華學(xué)習(xí)效果

如果沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生沒有反思的空間，學(xué)習(xí)的印象就不夠深刻，也沒法更好地內(nèi)化知識(shí)。進(jìn)行有效的教學(xué)反思，不僅對(duì)學(xué)生有莫大好處，也有助于提升教師對(duì)生成性資源的敏感度，幫助教師更好地挖掘生成性資源，不斷完善優(yōu)化教學(xué)方法，升華整體學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)《傳感器》一課時(shí)，教師先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解后，播放了機(jī)器小貓的視頻，讓學(xué)生觀察機(jī)器小貓身上的“表情”部件和“感覺”部件。學(xué)生很驚訝“機(jī)器人原來也能認(rèn)識(shí)外部的環(huán)境，就和人類的五官一樣?！苯處熖岢鰝鞲衅鞯膯栴}，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。隨后，教師教授學(xué)生如何用傳感器測光值，學(xué)生十分認(rèn)真，基本掌握了具體的操作方法。最后，教師進(jìn)行本節(jié)課的反思和總結(jié)，先讓學(xué)生談?wù)動(dòng)脗鞲衅鳒y光值的感受和收獲，有學(xué)生對(duì)于啟動(dòng)機(jī)器人十分觸動(dòng)，發(fā)表了開心又感動(dòng)的感想。教師讓學(xué)生畫出機(jī)器人運(yùn)動(dòng)的流程圖，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)講解，學(xué)生認(rèn)真配合教材畫圖。教師指定學(xué)生上臺(tái)展示流程圖，并且進(jìn)行說明，學(xué)生按照順序講解，有臺(tái)下學(xué)生指出了錯(cuò)誤，錯(cuò)誤得到及時(shí)修正。上一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師讓學(xué)生給機(jī)器人設(shè)計(jì)傳感器，讓機(jī)器人有新的“技能”。學(xué)生大膽展開想象，開始設(shè)計(jì)傳感器，并在學(xué)生之間互相討論、展示，讓課堂煥發(fā)出新的活力。

教師在完成教學(xué)目標(biāo)后，組織學(xué)生進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)活動(dòng)。先讓學(xué)生自由發(fā)表感想，升華學(xué)生的情感;再通過畫圖講解的方式，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課生成的知識(shí)系統(tǒng)化，并進(jìn)一步生成，讓學(xué)生更加印象深刻;最后，進(jìn)行拓展實(shí)踐，讓學(xué)生設(shè)計(jì)傳感器，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過三個(gè)階段的總結(jié)反思，升華了學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力。

總之，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科與生成性資源十分適配，生成性資源改變了學(xué)生的刻板學(xué)習(xí)方式，也強(qiáng)化了信息技術(shù)教學(xué)效果，是理想的創(chuàng)新型資源。教師要不斷進(jìn)行信息技術(shù)的教法探索，追求生成性資源的高效率利用，使信息技術(shù)成功融入生成性資源。

（責(zé)編 韋淑紅）