小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

劉進(jìn)

摘 ?要：“字如其人”這個(gè)詞語是人們通過字體直觀判斷他人的一條標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)這難免有些片面。想要更全面一些，就要把“字如其人”換成“文如其人”，因?yàn)閯?chuàng)造文章的能力更能綜合反映出一個(gè)人的學(xué)習(xí)素質(zhì)。作文素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)中最重要的一部分，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣是教師的必要任務(wù)之一。完成這一任務(wù)首先可以促進(jìn)小學(xué)生寫好作文，其次還可以從更遠(yuǎn)的角度上幫助學(xué)生擺脫那種寫作文必抄襲的毛病。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;寫作氛圍;作文亮點(diǎn);語文基礎(chǔ)

寫作能力是判斷一個(gè)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)高低的最重要指標(biāo)，因?yàn)榱己玫膶懽髂芰Π瑢W(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，包含學(xué)生足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至還包含學(xué)生自己獨(dú)特的思想。在小學(xué)語文教學(xué)階段教師要盡早盡快培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，從而為其初中語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。那么在具體教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)如何提升學(xué)生的寫作能力呢？在本篇文章中，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為各位教師提出了幾點(diǎn)實(shí)用的建議，希望可以幫助到各位教師。

一、創(chuàng)造寫作氛圍

小學(xué)生身心尚在發(fā)育階段，教師仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有很強(qiáng)的從眾心理。所以教師就可以利用學(xué)生的這種心理先在課堂上創(chuàng)造良好的作文氛圍，從而使學(xué)生自覺融入到集體寫作中。

例如，在《猜猜他是誰》的習(xí)作課上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)小游戲中鍛煉寫作能力?？墒菍W(xué)生在這一課初次接觸寫作訓(xùn)練，其極有可能想不到自己要寫什么。針對這個(gè)問題，教師就要意識(shí)到學(xué)生需要一些引導(dǎo)才能寫出來自己的“作文”。教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生用口語玩一玩“猜猜他是誰”的游戲，使學(xué)生先做一番“口頭作文”，慢慢進(jìn)入到作文狀態(tài)。接下來教師就要讓所有的學(xué)生都在心中挑選一個(gè)學(xué)生，并讓學(xué)生從外貌、性格、人物故事等方面來描繪一下這個(gè)人，要求學(xué)生用筆把這些內(nèi)容寫在紙上。等學(xué)生寫完之后再要同桌兩人互相交換自己的小作文，彼此猜一猜作文里都寫了誰。教師還可以隨機(jī)抽查學(xué)生的小作文，對那些過于口語化的作文要及時(shí)作出指導(dǎo)，提醒學(xué)生在作文的時(shí)候利用因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折詞語使行文變得更加流暢。在這樣的教學(xué)中，教師營造了一個(gè)全班寫作的氛圍，一些不愛動(dòng)筆的學(xué)生也會(huì)在其他學(xué)生的感染下拿起筆寫一寫。營造濃厚的寫作氛圍，可以讓學(xué)生的寫作變得更加輕松也更加有主題性。

二、摘出作文亮點(diǎn)

小學(xué)生還有著十分感性的認(rèn)知，其對教師的夸獎(jiǎng)和贊美都會(huì)有比較深刻的印象。所以為了激勵(lì)學(xué)生多寫作、會(huì)寫作，教師就要時(shí)常圈出學(xué)生語句篇章中的亮點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)欣賞他人學(xué)習(xí)他人，提升自己的作文水平。

例如，在《寫日記》這一節(jié)習(xí)作課上，教師就要帶領(lǐng)三年級的學(xué)生初次學(xué)習(xí)寫日記的規(guī)范。教師往往會(huì)在課下給學(xué)生布置日記作業(yè)，并讓學(xué)生長期寫日記。但是在這種寫作任務(wù)中，很多學(xué)生經(jīng)常想不起來在日記里要寫什么內(nèi)容，寫到最后日記可能就成了每天早中晚飯的記錄表。針對這種寫作問題，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生把日記寫好，因?yàn)檫@個(gè)“好”字并沒有一個(gè)界限。學(xué)生在心里沒有素材的時(shí)候，是怎么樣都寫不“好”的。所以教師不妨給學(xué)生做一些示范，而范例就存在于學(xué)生的日記作文里。在每天的作文檢查中，教師可以用紅色的波浪線給學(xué)生標(biāo)注好其日記里的精彩語句。這些句子可以包括“柳樹像剛剛洗了頭發(fā)一樣樹枝隨風(fēng)飄蕩”這樣精彩的擬人修辭句，可以包括“花是黃的，草是綠的，人是歡快的”這樣的排比句，如此一來，學(xué)生的寫作自信心就能立即提振上來，其在寫作時(shí)也便有了“好”的參考。所以小學(xué)語文教師在學(xué)生的日常寫作中摘出來其作文中的精彩之處，可以大大鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫作、寫好作文。

三、打好語文基礎(chǔ)

學(xué)生在走出小學(xué)校園之后，還有很長的語文學(xué)習(xí)路程要走。教師最主要的任務(wù)，不是讓小學(xué)生寫出多么深刻的語句，而是使其在作文中打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，從而在這些基礎(chǔ)上不斷汲取能量，提升寫作水平。

例如，在《我來編童話》這一節(jié)習(xí)作課上，教師要在學(xué)生已經(jīng)學(xué)了前幾篇童話類課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己寫一寫童話故事。很多學(xué)生有著豐富的想象力，但是其作文的邏輯性卻不強(qiáng)，會(huì)寫的字也不太多，故其在完成這一個(gè)寫作任務(wù)的時(shí)候有一點(diǎn)費(fèi)力。教師需要認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生的作文基礎(chǔ)能力的問題，所以首先要做的是保證學(xué)生在日常的生字詞訓(xùn)練中掌握足夠的漢字和詞語。當(dāng)然教師還可以允許學(xué)生不會(huì)寫的漢字用拼音代替，以保證作文任務(wù)能夠順利完成。其次，教師還要在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前提出這樣一個(gè)任務(wù)：“請想一想自己要寫什么童話，然后先在紙上寫下你童話故事里的人物和簡單情節(jié)?！边@樣一來學(xué)生，就間接使學(xué)生學(xué)會(huì)了在作文之前打好文章大綱，老老實(shí)實(shí)寫上自己想象中的童話人物，以及這些人物身上發(fā)生了哪些故事。工欲善其事，必先利其器。教師在指導(dǎo)小學(xué)生作文進(jìn)步的時(shí)候，一定不能忘記了學(xué)生的作文基本功，在教學(xué)中要有針對性地提升學(xué)生的字詞能力和作文思維。

總而言之，提升小學(xué)生語文寫作能力也并非難事，教師一定要堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章中的那些亮點(diǎn)，還要在六年的小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生練好語文基本功。

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