基于繪本的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)策略研究

黎宇珍 方圓

[摘 要]英語(yǔ)繪本是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效手段。教師要從深度學(xué)習(xí)理論出發(fā)，充分利用英語(yǔ)繪本中豐富的語(yǔ)言和文化材料，從自然拼讀、單詞游戲、魔法造句、思維拓展、戲劇表演、深度評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地開(kāi)展繪本教學(xué)。繪本教學(xué)還應(yīng)特別注意繪本選擇、教師素質(zhì)和教學(xué)場(chǎng)地的問(wèn)題?；谟⒄Z(yǔ)繪本的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力，提高其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);深度學(xué)習(xí);繪本;策略

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0055-03

英語(yǔ)課程除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力外，在培養(yǎng)人文素質(zhì)、邏輯思維能力、批判性思維能力、合作能力及激發(fā)想象力和創(chuàng)造力等方面，也應(yīng)起到重要的作用。目前，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教材大多以日常生活的簡(jiǎn)單對(duì)話、詞匯與圖片配對(duì)識(shí)記為主，高年級(jí)教材則從對(duì)話逐步過(guò)渡到短文和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)喜愛(ài)嘗新、對(duì)世界充滿無(wú)限想象的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 這近乎千篇一律的教學(xué)模式， 容易讓他們產(chǎn)生枯燥、厭倦與排斥情緒。同時(shí)，傳統(tǒng)的授課模式偏向死記硬背，不符合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，引入合適的英文原版繪本，采用靈活多樣的深度學(xué)習(xí)策略組織課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確打開(kāi)方式。

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀

繪本是以圖畫或者圖畫與文字結(jié)合的形式形成連續(xù)性故事情節(jié)的文學(xué)作品。英文繪本指的是用英文展現(xiàn)的圖文并茂的作品形式。

繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。英語(yǔ)繪本的主要優(yōu)勢(shì)在于有圖，有文字，有主題，有完整的故事情節(jié)，有文化寓意，有育人功能，能夠豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，滿足不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知和閱讀需求，幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

英語(yǔ)繪本資源非常豐富，比較著名的有牛津大學(xué)出版的《牛津閱讀樹(shù)》系列，培生教育集團(tuán)出版的《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀》系列、《企鵝分級(jí)讀物》系列，柯林斯出版社出版的《大貓英語(yǔ)》系列、《海尼曼》系列、《美國(guó)蘭登經(jīng)典分級(jí)讀物 》、《攀登英語(yǔ)》系列、《I can read》系列、《Raz》系列、《美國(guó)國(guó)家地理》系列、wonders系列、圖書館系列、《小象小豬》系列、《花生漫畫snoopy》系列、《Frog and Toad》系列、《First Little Readers》系列等。這些分級(jí)系列內(nèi)容由易到難，基本涵蓋小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)需求。

此外，以上大部分系列的英語(yǔ)繪本除了紙質(zhì)版外，還有電腦版、手機(jī)app版，并配有音頻，為英語(yǔ)教學(xué)提供了便利。

然而，盡管英語(yǔ)繪本引入中國(guó)市場(chǎng)已經(jīng)多年，可大部分都是作為學(xué)生課外閱讀的材料，采用家長(zhǎng)伴讀或者點(diǎn)讀筆伴讀的方式讓學(xué)生了解故事大概內(nèi)容，跟讀、背誦的做法比較普遍。目前，我國(guó)大部分英語(yǔ)課堂并未普及繪本教學(xué)，繪本在品德塑造、興趣培養(yǎng)、語(yǔ)言產(chǎn)出、思維訓(xùn)練、文化拓展、創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)等方面的價(jià)值沒(méi)有充分得到挖掘。筆者擬從深度學(xué)習(xí)的視角，探討小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用繪本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.深度學(xué)習(xí)要求全身心投入

深度學(xué)習(xí)首先是一種有效的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)著名學(xué)者琳達(dá)· 達(dá)林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）在談到有效教學(xué)時(shí)提倡“一種以學(xué)生的思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入，用啟發(fā)式的教學(xué)方法將他們的身體、心理、認(rèn)知、邏輯和情感統(tǒng)一起來(lái)”。學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)是全身心投入的，不僅思維，更是情感、意志、動(dòng)機(jī)、精神乃至身體等全方位的投入。深度學(xué)習(xí) “是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”。

2.深度學(xué)習(xí)以品德和靈魂塑造為根本目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)“理性、道德和精神力量”的人，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生自我喚醒、自我頓悟、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越的過(guò)程。如情感、意志、精神、激情、德行、靈性、自由、理想、卓越性、超越性等方面，能夠賦予學(xué)生的整體生活以意義乃至對(duì)學(xué)生終身幸福至關(guān)重要的品質(zhì)與價(jià)值，理應(yīng)是深度學(xué)習(xí)過(guò)程中相伴隨的、內(nèi)在的特質(zhì)。所以，深度學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)人的品德、心智、心靈和精神，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則就是沒(méi)有靈魂塑造的過(guò)程，沒(méi)有“價(jià)值旨?xì)w”的單純的知識(shí)習(xí)得與內(nèi)化過(guò)程。

3.深度學(xué)習(xí)以能力培養(yǎng)為核心

深度學(xué)習(xí)不應(yīng)該是對(duì)知識(shí)重復(fù)記憶、機(jī)械背誦和簡(jiǎn)單積累的低級(jí)過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)理解、表達(dá)、比較、分析、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造與反思，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的高級(jí)過(guò)程。

4.深度學(xué)習(xí)是互動(dòng)的

深度學(xué)習(xí)，不僅是一個(gè)個(gè)體的心理過(guò)程，還是一個(gè)社會(huì)文化過(guò)程。真實(shí)的深度學(xué)習(xí)更多地發(fā)生在“群體情境”（課堂、課外集體活動(dòng)等）中，而不是在一個(gè)“真空”中展開(kāi)（就像認(rèn)知心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)的情境）。在這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，學(xué)生不可能以個(gè)體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在群體互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)，是互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

三、基于繪本的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)策略

繪本非常濃厚的趣味性以及形象豐富的語(yǔ)言環(huán)境， 能夠輔助學(xué)生展開(kāi)更加有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以充分利用繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.利用繪本進(jìn)行自然拼讀訓(xùn)練

目前，不少自然拼讀教材以繪本的形式呈現(xiàn)，如牛津樹(shù)1-3階段的《神奇的字母組合》《學(xué)樂(lè)自然拼讀系列》《麗聲妙想英文繪本》《安妮花英語(yǔ)自然拼讀》《Now Im Reading》《我的第一套自然拼讀故事》等繪本，將自然拼讀法和生動(dòng)有趣的故事結(jié)合在一起，旨在讓學(xué)生在閱讀故事、體驗(yàn)情節(jié)的過(guò)程中掌握英文字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。與簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)音訓(xùn)練相比，基于繪本的自然拼讀教學(xué)更具備深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

2.利用繪本情景進(jìn)行單詞識(shí)記游戲

兒童繪本中的許多單詞往往重復(fù)出現(xiàn)，并配上故事情景和圖片，讓學(xué)生自然而然地識(shí)記單詞。教師在講完繪本后，可以將繪本中的部分常用詞蓋住，讓學(xué)生回憶所缺詞匯;也可以制作單詞卡，即正面為單詞，反面為繪本故事中的圖片，通過(guò)分組比賽的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀和識(shí)記詞匯，從而在劇本情節(jié)的熏陶和游戲的愉快氣氛中輕松掌握單詞，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

3.利用繪本情景進(jìn)行魔法造句

兒童繪本中的許多句型，因劇情需要也有很多重復(fù)，配上故事情景和圖片，能讓學(xué)生自然而然地了解句型的內(nèi)涵和使用語(yǔ)境。教師可利用分組競(jìng)賽的計(jì)分方式，讓學(xué)生對(duì)句型進(jìn)行中譯英的反處理，引導(dǎo)學(xué)生回憶句型，或者留空讓學(xué)生進(jìn)行句子中部分單詞的替換，靈活造句，從而達(dá)到舉一反三的深度學(xué)習(xí)效果。如繪本《The Three Billy Goats》中有一句話“You can eat the big goat”，教師可以留空讓學(xué)生造句，即“You can ________”或者“_____ can _______”。

4.利用故事性繪本進(jìn)行戲劇表演和創(chuàng)作

在學(xué)生了解繪本故事情節(jié)，熟悉單詞和句型并能簡(jiǎn)單運(yùn)用之后，教師可直接選用一些故事性繪本里的臺(tái)詞或者通過(guò)改編形成戲劇繪本，組織學(xué)生分角色進(jìn)行戲劇表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅進(jìn)一步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)對(duì)繪本的把握，學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作和道具，提高了理解觀察能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自編自、畫自、演繪本，從繪本創(chuàng)造中產(chǎn)生喜悅感和成就感，進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí)。

5.利用繪本進(jìn)行道德品質(zhì)、思維文化的熏陶

繪本的故事主題往往帶有思想性與人文性，好的繪本故事能陶冶人的情操，讓學(xué)生受到良好的道德品質(zhì)教育。因此，教師可組織學(xué)生圍繞繪本主題開(kāi)展相關(guān)的討論，也可以利用繪本的情節(jié)展開(kāi)邏輯性思維、批判性思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

6.繪本教學(xué)要有深度評(píng)價(jià)策略

科學(xué)的評(píng)價(jià)策略能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己學(xué)習(xí)并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，對(duì)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師要進(jìn)行過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)估，運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和同伴互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、基于英語(yǔ)繪本的深度學(xué)習(xí)的條件

利用繪本開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，還需要具備三個(gè)方面的條件，即適合的教師、繪本和場(chǎng)地。

1.對(duì)教師的要求

基于繪本的英語(yǔ)教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的課本教學(xué)來(lái)講，難度更大，要求教師具備更強(qiáng)的責(zé)任心、創(chuàng)造力和觀察能力。因此，教師的教學(xué)理念需要改變，需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，營(yíng)造辯論、質(zhì)疑、合作的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從接受走向探究，從知識(shí)的儲(chǔ)存走向知識(shí)的創(chuàng)生，從“頸部以上的學(xué)習(xí)”走向 “全人學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在與環(huán)境的互動(dòng)中形成經(jīng)驗(yàn)、獲得理解，并在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)、能力、情感、思想與價(jià)值觀的深度整合，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)

總體而言，繪本的選擇要做到難度適中，內(nèi)容有趣，主題向上。

（1）難度適中。

繪本的內(nèi)容一定要難度適中，文字篇幅的長(zhǎng)短和用詞的難易度需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)決定，因?yàn)樵~太容易或太難都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。對(duì)低段學(xué)生而言， 教師要選擇圖片鮮明、趣味性強(qiáng)、句型簡(jiǎn)練、單詞簡(jiǎn)單的繪本進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣及習(xí)慣。對(duì)中段學(xué)生而言， 教師可以選取篇幅稍長(zhǎng)、有一定情節(jié)、句型較復(fù)雜的繪本進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與想象思維，初步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的能力。到了高年段， 教師可以選擇一些角色多元、文化特色鮮明、由一定句群組成的繪本， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片、上下文和語(yǔ)境猜測(cè)生詞，逐步進(jìn)入重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)。

也就是說(shuō)，繪本句型應(yīng)簡(jiǎn)單明了， 但詞匯內(nèi)涵豐富， 畫面精美易懂， 實(shí)現(xiàn)從可理解輸入到有意義輸出的轉(zhuǎn)變。

（2）內(nèi)容有趣。

繪本內(nèi)容一定要生動(dòng)有趣，情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明可愛(ài)，頁(yè)面布局清晰對(duì)稱，圖畫與文字的比例恰到好處， 兼具語(yǔ)言與繪畫的雙重美感。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)。

（3）主題向上。

繪本主題要具備一定的啟迪性，積極向上，具有真善美的感召力量，能起到感動(dòng)心靈、凈化靈魂、以德育人的作用，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)、家庭和睦、 關(guān)愛(ài)動(dòng)物等主題，確保故事中沒(méi)有暴力、陰暗的情節(jié)。

3.對(duì)場(chǎng)地的分區(qū)布置

教師要基于英語(yǔ)繪本，開(kāi)展各種活動(dòng)與實(shí)踐，既包括身體在空間上的運(yùn)動(dòng)，又涉及學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)。這就需要打破固定的空間安排，消解固化的空間設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生身體的約束，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，深化學(xué)生在情境和活動(dòng)中的感知、體驗(yàn)。因此，教師需要進(jìn)行分區(qū)設(shè)計(jì)，將教室分為教學(xué)區(qū)、表演區(qū)、繪本區(qū)和手工區(qū)四個(gè)功能區(qū)。如下：

教學(xué)區(qū)，可用靈活的三角桌分組，進(jìn)行多人的任意分組，方便學(xué)生合作學(xué)習(xí)與討論。

表演區(qū)，可以用于分組繪本閱讀和表演，地上要鋪上柔軟的地墊，便于學(xué)生在上面進(jìn)行表演活動(dòng)。

繪本區(qū)，配備大量的英文繪本，便于學(xué)生隨時(shí)取閱。

手工區(qū)，備有各種彩紙、彩筆等材料，便于學(xué)生制作與繪本人物劇情相關(guān)的道具。

五、實(shí)踐檢驗(yàn)

基于英語(yǔ)繪本的深度學(xué)習(xí)策略是否行之有效，需要在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。2019年4月，在北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的支持下，筆者組織大四英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生申報(bào)廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《劇萌開(kāi)心小麻花兒童英語(yǔ)戲劇學(xué)院》，并開(kāi)展了為期半年的教學(xué)實(shí)踐，招收了40名小學(xué)生，分低、中、高三個(gè)年級(jí)進(jìn)行繪本英語(yǔ)教學(xué)。從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意力集中，表現(xiàn)出濃厚的參與興趣。如在《The Bear That Cant Growl》的繪本教學(xué)中，中班三、四年級(jí)的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)“ow”“ay”的字母組合，還能對(duì)整本繪本進(jìn)行朗讀，使語(yǔ)音水平得到提高。同時(shí)，通過(guò)“sticky ball”游戲（將詞匯用九宮格的形式寫在黑板上，聽(tīng)到相關(guān)詞匯用黏性球扔到相應(yīng)單詞所在的位置），完成“bear，growl，sad，forest， eat honey， catch fish， cave， cross”等詞語(yǔ)的識(shí)記。在句型方面，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下句型。

（1）They will show her how to growl.

（2）Bellas teacher tries to make her growl.

（3）Im sorry to say that Bella will never be a grizzly bear because she wont growl.

（4） There are lots to eat in the forest.

（5）Bella stops smiling.

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“魔法”造句：

（1） ______ show ______ how to ______.

（2） ______ try to ______.

（3） Im sorry to say that ______ because ______.

（4） There are lots to ______ in ______.

（5） ______ stops ______.

整個(gè)造句的過(guò)程通過(guò)搶答加分的形式進(jìn)行，學(xué)生參與的積極性高漲，人均造句量達(dá)到20句，造出的句子語(yǔ)法正確，真正做到了活學(xué)活用，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)自信心。

在劇本閱讀環(huán)節(jié)，教師采用設(shè)問(wèn)、填空、事件排序和故事地圖的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解繪本中的人物關(guān)系和事件的因果關(guān)系與邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住繪本問(wèn)題的焦點(diǎn)（熊寶寶不會(huì)咆哮）和解決該問(wèn)題的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)（送到熊學(xué)?！?dú)自生活在森林——父母兄弟來(lái)探望——小熊終于咆哮）展開(kāi)故事脈絡(luò)分析，并提醒學(xué)生模仿該故事的寫作手法（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、問(wèn)題、解決過(guò)程與方法、結(jié)果），開(kāi)展讀后續(xù)寫和模仿寫作。在該過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力得到訓(xùn)練。

在思維拓展環(huán)節(jié)，針對(duì)文章的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考獨(dú)立生活的好處和壞處、如何避免在生活中發(fā)怒、如何正確處理與父母的矛盾等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答的同時(shí)，注意引導(dǎo)和啟迪學(xué)生獨(dú)立思維，達(dá)到深度育人的效果。

在繪本表演環(huán)節(jié)，學(xué)生分工合作，商討戲劇表演的具體動(dòng)作、道具和流程，教師起引導(dǎo)和協(xié)助作用。在該過(guò)程中，學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和表演自信心都得到了提高。

總的來(lái)說(shuō)，基于英語(yǔ)繪本的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是這樣一種狀態(tài)：學(xué)生能夠全身心地放松與投入，發(fā)現(xiàn)并欣賞劇本的語(yǔ)言美、意境美和情節(jié)美;在游戲時(shí)釋放天性，擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和枯燥感;在閱讀中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練、主題討論與思考，提高思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)與表達(dá)能力;在實(shí)踐活動(dòng)中積極應(yīng)用、創(chuàng)造、思考與總結(jié)，不斷提高自身的創(chuàng)新能力與自我批判反思能力;在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)溝通與表達(dá)、分工與合作。

（特約編輯 木 清 ）