高中語文課堂教學有效性研究

韓文琳

摘 ?要：高中時期，學生們通常會面臨較大的學科壓力，想要在有限的時間內(nèi)幫助學生學習到更多語文知識內(nèi)容就需要語文教師提高課堂教學有效性，充分利用課堂教學時間幫助學生深入理解并掌握教學知識內(nèi)容。傳統(tǒng)語文教學過程中忽視了學生的主體教學地位，學生的學習興趣和課堂積極性沒有充分激發(fā)出來，以至于學生學習語文知識的方式生硬，在沒有完全理解的情況下依靠死記硬背應付考試，往往教學效果并不理想，學生的成績也不穩(wěn)定。本文摒棄傳統(tǒng)教學中不利于高中生學習效率提高、能力培養(yǎng)的做法。筆者以高中生語文學習興趣入手，探究提高高中語文課堂教學有效性的策略，結(jié)合實際教學案例分析各個策略的作用核心與適用條件。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文課堂教學;教學有效性;中學生

隨著新課程改革不斷推進，傳統(tǒng)語文教學死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不足以滿足當代中學生的發(fā)展需求。當前語文教學不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)文學知識，還需要通過語文教學引導學生品讀傳統(tǒng)文學作品，弘揚優(yōu)良品德，同時幫助學生樹立良好的閱讀習慣，提升中學生文學素養(yǎng)。然而教學時間是有限的，為了更好地完成高中語文教學，就需要教師提升課堂教學有效性，為學生們講授有意義的文學知識，提升語文教學的實用性與趣味性，激發(fā)高中生的學習興趣，促進高中生的自主參與和自主探究，進而提升課堂教學效率。

一、激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是促進學生課堂積極性和調(diào)動學生主動學習熱情的源動力，激發(fā)學生們對于文學知識的學習興趣，能有效幫助教師完成語文教學任務，調(diào)動學生們在課堂教學中的參與熱情。語文教師可以在課堂教學中強化漢語言獨特的優(yōu)美，為學生帶來全新的教學體驗，以激發(fā)學生的興趣。例如，在講解唐代詩人李商隱《錦瑟》時，教師可以為學生一段網(wǎng)絡上詩朗誦的視頻，視頻中不僅有背景音樂的渲染，還有動態(tài)視頻元素幫助學生理解詩中所描繪的場景，再加上朗誦者的朗誦技巧進一步增強了古詩情感的表達，使得學生們仿佛置身在詩歌當中，引發(fā)學生們在情感上有更為強烈的代入感，更為感同身受。相較于傳統(tǒng)教學方式死板地逐字逐句拆解古詩，多媒體教學的加入更能從情感上幫助學生理解詩中描繪的景象以及詩人所表達的情感。不僅如此，這一教學模式下學生們不再依賴于教師翻譯和講解，鍛煉了學生自身對詩詞的品讀能力，新穎的教學體驗能夠激發(fā)學生對詩詞的學習興趣，有效提升學生自身的語文學習能力和文學素養(yǎng)。

二、發(fā)揮學生的主體地位

為有效提高課堂有效性，教師應轉(zhuǎn)變課堂教學角色，應由以往的以教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體[1]。在語文課堂教學中為學生提供更多表達自身感受和觀點的機會，增強師生間交流和互動。例如，在古文《勸學》教學時，語文教師先安排學生自行閱讀和翻譯這篇古文，給學生們提供一個自主學習的機會，而教師可以利用學生們自主學習的時間仔細觀察各個學生的學習情況，對學生們實際的語文能力有所了解，便于語文教師及時調(diào)整語文教學內(nèi)容的安排和教學速度，提高語文課堂教學的針對性。在學生們表達了自己對于文章的理解以后，教師在這一基礎上進行啟發(fā)，引導學生糾正錯誤的觀點，幫助學生們正確翻譯原文并掌握荀子所想表達的內(nèi)心情感。這樣的課堂教學中學生們能夠直接參與到語文教學過程中，降低了學生們對教師講解的依賴性，有效提升了學生自身對于古文理解翻譯能力，學生們在理解的基礎上也更容易記憶這些知識內(nèi)容，引導學生們真正體會文中道出的人生智慧。

三、合作教學法

除了師生間互動交流，學生間相互交流也能有效提升課堂教學的有效性。因為教師講解知識點的時候是站在成人理解的角度上，而學生與學生間交流更多是站在學生的視角上，兩者間有著明顯的年齡和閱歷的差異。在進行課堂提問時，語文教師可以以小組為單位，讓學生們先自行討論，互相借鑒同學思考的角度和觀點，讓學生們能夠各抒己見。這樣的話對于學生積極思考，獨立地解決問題非常有幫助[2]。學生間的討論還能有效幫助基礎薄弱的同學彌補自己的不足，也讓能力強的同學體會到成就感，鍛煉了學生們獨立思考以及探究能力，讓語文教學在一個更為輕松愉快的氛圍中完成，有效提升高中語文課堂教學的有效性。

結(jié)束語：

總而言之，高中語文教學有效性提高是一個漫長的過程，并不是一蹴而就的。需要語文教師明確課堂教學中學生才是教學的主體，以學生實際能力提升為核心，豐富語文教學課堂內(nèi)容，創(chuàng)新語文教學方法。借助多媒體教學、合作教學等教學方法，為高中生帶來更為新鮮的教學體驗，激發(fā)學生們的學習興趣。同時，語文教師還需要在課堂教學中提供更多師生間和學生間的溝通機會，深入了解學生的實際學習情況，根據(jù)學生能力特點調(diào)整教學進度，提升教學針對性，進而提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]袁官玉. 高中語文課堂有效性教學策略[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：203-204.

[2]付全明.如何實現(xiàn)高中語文課堂的教學有效性[J].科技資訊，2019，17（22）：154-155.