英語繪本：兒童世界的快樂童話

張青

[摘 要]英語繪本是學生學習和使用英語的輔助媒介，是學生開闊眼界與思維發(fā)展的有效載體。教師要圍繞學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的目標，優(yōu)化繪本教學，運用講繪本、畫圖像、演繪本和讀繪本等策略，豐富學生的語言認知與積累，激發(fā)其學習內驅力，為學生學習和使用英語提供有益的補充。

[關鍵詞]小學英語;繪本;閱讀

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0052-02

繪本是指帶有插圖的閱讀文本，能幫助學生在色彩艷麗的畫面中找到自己想要的素材，吸引學生的眼球與注意力。正因為如此，很多教師認為，繪本作為閱讀載體，不僅能幫助學生打開表達思維的話匣子，還能讓英語綻放靚麗的色彩，讓學生有值得回憶的快樂童年。繪本閱讀需要多方參與：需要家長引導，讓學生在親子閱讀中感受到溫馨與快樂;需要教師支持，讓學生在語境中產生豐富的思維靈感，保持高漲的激情與興趣。同時，繪本中的故事，有孩子回憶的童年，也是孩子憧憬的未來，值得好好品讀。

一、講故事給媽媽聽——我真棒

學生的好奇心不可小覷，是培養(yǎng)他們良好學習習慣和積極進取意識的原生動力。因此，教師要多給學生自由閱讀和主動表達的機會，鼓勵他們運用自己的語言表達，將自己的閱讀所見所聞所感講給媽媽聽，讓他們在分享學習成果中獲得快樂，滿足探知需要。同時，學生講故事的過程，也是其語言知識轉化為表達運用技能的過程。

如在《Race between the tortoise and the hare》的繪本閱讀中，在學生整體閱讀的基礎上，教師提出“What did happen between the tortoise and the hare？”“Why cant a rabbit run away from a turtle？”等問題，讓學生帶著好奇心融入相應的情境中，從“the rabbit sleeps，the tortoise climbs faster，rabbit pride”等關鍵詞組中找出相應的元素，形成完整的認知體系，緊扣核心要點進行表達。同時，教師建議學生嘗試運用簡單的英語講故事給媽媽聽，展現自己的口才。

這里，教師讓學生從繪本中找出可表達的話題，主動說給媽媽聽，有助于培養(yǎng)其大膽嘗試的興趣。同時，教師要尊重學生的差異，給他們相應的方法指導，肯定他們，增強他們的學習自信心與內生動力。

二、畫圖像張貼展覽——真漂亮

色彩斑斕的圖畫是繪本的顯著特征，輔以簡單的英語單詞介紹，形成了不一樣的視覺效果，這樣有利于學生在閱讀繪本時能從鮮明的圖像中找到有效信息，快速融入語境。因此，教師可根據繪本的圖像內容引導學生臨摹或者繪畫，讓他們在加深印象中感受詞匯的生命力。學生在繪畫中能準確地體味繪本的本意和內涵，有利于他們在由此及彼的探知中開闊眼界。

如在《Wolf grandmother》的繪本閱讀中，結合little goat，goat mother，wolf等角色，教師讓學生仔細觀察，找出角色的區(qū)別。在指導學生繪畫時，教師要求學生針對角色差異思考“What are characters about little goat and wolf？”“What are the characteristics of grandma wolf？”“How will you draw？”等問題，引導學生從不同的色彩搭配中找出其細微的差別。接著，教師鼓勵學生從顏色差異、肖像差異、動作差異的角度深入構思，引導他們圍繞問題“What are there in the picture book？”說出自己的想法。

這里，教師讓學生在閱讀繪本中臨摹，引導學生從相關的圖像中揣想感知，使他們發(fā)現角色間的差異。學生在臨摹中融入自己的想象，篩選相關信息，觸發(fā)思維靈感，運用英語表達繪畫內容，增強理解感知的深度與廣度。

三、演角色讓同學看——有活力

繪本的精彩之處便是其中的趣事能吸引學生的注意力，能給學生提供真實的學習情境。因此，教師在指導學生閱讀繪本時，不妨鼓勵他們通過繪本素材融入語境，多給他們親身體驗的機會，引導他們在模擬活動中走進人物的內心世界，發(fā)現不一樣的精彩。同時，教師還可鼓勵學生通過角色扮演活動，體味繪本中的情感，讓繪本不再“靜悄悄”。而且，學生通過角色扮演來體味其中的思想情感，能增強自身的學習拓展延伸力。

如在《The fox assuming the majesty of the tiger——

borrowing power to do evil》的繪本閱讀中，很多學生基本理解“狐假虎威”的內涵，但對其中的故事情節(jié)記憶模糊。對此，教師不妨參照情景劇的模式，引導學生從“tiger，fox，monkey，rabbit”等不同動物的表現來體味其中的緊張氣氛。教師引導學生圍繞“Who did the tiger meet？”“What did the fox say to the tiger？”“How do you understand the foxs idea？”“How are you going to act the play？”等話題進行模擬表演，讓他們從中深入體味。學生以此為切入點，從相應的情境中摘錄信息，將語言、動作、肖像、心理等描寫融入情境中，激發(fā)了表現的熱情。

這里，教師結合故事內容，給學生創(chuàng)設民主、平等、和諧的情境，引導學生自選相應的角色，以團隊為單位，自覺分配角色，履行相應的職責，深入模擬表演。

四、請家長參與朗讀——真好聽

繪本閱讀是一個綜合閱讀活動，需要多方參與和共同配合，使學生在愉悅的學習環(huán)境中獲得快樂的情感體驗。教師在指導學生閱讀繪本時不妨邀請家長參與，使家長在親子閱讀中拉近與孩子的距離。同時，家長參與繪本閱讀，能讓繪本發(fā)出最美麗的聲音;家長參與朗讀繪本，能造濃聲勢與氣勢，形成互學共進的良好氛圍。

如在《Baby Tadpoles Look for Their Mother》的繪本閱讀中，教師邀請家長參與朗讀，引導他們從“Who did tadpoles meet？”“Why did tadpoles look for？”“Who did help tadpoles look for their mother？”等角度，給孩子足夠的時間思考，鼓勵孩子從相應的問題中摘錄篩選相關信息。很多學生在朗讀中能針對故事情節(jié)，講解小蝌蚪遇到烏龜、鯉魚等動物的心情，能從各種不同的語音、語速、語調中體味這些動物的驚喜與失望等心情。教師建議學生在整體朗讀的過程中圍繞“What did you get from tadpoles looking for their mother？”“Do you love your mother？”等話題，與家長分享自己的想法，獲得更多不一樣的成長經歷。

這里，教師結合繪本素材表達內容，邀請家長參與朗讀，運用學生領讀、家長跟讀的方式，激發(fā)學生的朗讀激情。家長可根據繪本內容，給孩子設計思考題目，鼓勵他們在朗讀中發(fā)現精彩，從而形成濃濃的親子學習氛圍。

由此可見，繪本能讓學生在閱讀、聆聽、互動中獲得快樂，在童話世界中獲得深度理解。因此，教師要突出多元化、開放性與情趣化的教學引導，多給學生閱讀探究的時空，便于其在繪本中獲得深層認知，形成敏銳的語感與語思;要保持一顆童心，鼓勵學生帶著好奇心閱讀繪本，讓學生用心讀繪本、用心感受繪本，使童心、童真、童趣自然生發(fā)。

（特約編輯 木 清）