課堂問題在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則淺析

馬順明

摘?要：課堂問題作為課堂中連接教師與學(xué)生之間的重要橋梁，在教學(xué)中既承擔著構(gòu)建師生良性互動關(guān)系的作用，又肩負著輔助教師發(fā)揮自身引導(dǎo)職能的重要意義，它是教師在課堂中最常用的教學(xué)引導(dǎo)形式之一。在初中語文教學(xué)中，為了使課堂問題能夠更加契合于語文課堂教學(xué)模式，使其進一步提高對學(xué)生的引導(dǎo)作用，優(yōu)化其應(yīng)用效益，教師應(yīng)該聚焦于課堂問題的設(shè)計階段，做好課堂問題在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則分析工作，以此為問題的有效設(shè)計提供更加系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課堂問題;初中語文;應(yīng)用原則

為了使學(xué)生能夠成為課堂中學(xué)習(xí)活動的主體角色，教師在教學(xué)實踐中常常利用設(shè)計課堂問題的形式與學(xué)生建立起有效的互動關(guān)系，并將問題作為自身引導(dǎo)職能的媒介，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行間接引導(dǎo)，以問題下的探究空間向?qū)W生提供主動思考的環(huán)節(jié)。在初中語文教學(xué)實踐中，為了使教師的問題設(shè)計更加契合于語文教學(xué)中的實質(zhì)性內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，進一步強化問題的實際應(yīng)用效益，教師應(yīng)該從對課堂問題的應(yīng)用原則出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐做好相關(guān)問題的教研工作，以此為課堂問題的有效設(shè)計提供更具指導(dǎo)力的落腳點。

一、課堂問題的啟發(fā)性原則

課堂問題在教學(xué)實踐中的應(yīng)用首先可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，通過教師對課堂問題的設(shè)計，往往能夠使學(xué)生在問題的啟發(fā)之下產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的深入探究欲望，進而調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生課堂主動參與積極性得到提高。因此，在初中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該首先將啟發(fā)性作為課堂問題的應(yīng)用原則，在設(shè)計問題的過程中注重營造與學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在信息差的課堂問題，以此使學(xué)生能夠在教師利用問題搭建的互動情境下，產(chǎn)生對問題內(nèi)容的新問題，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的探究欲望與求知興趣，使其能夠更加主動地投入到后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

例如在《大自然的語言》這一課的學(xué)習(xí)中，筆者首先在課堂中根據(jù)文章中所講述的物候現(xiàn)象這一主題，選擇了一些較為常見且具有代表性的生活諺語，并向?qū)W生提出了思考生活中還有哪些常見的物候現(xiàn)象諺語的問題。在筆者問題的啟發(fā)下，學(xué)生開始了對諺語知識的回顧，并在課堂中進行了簡單的分享。之后，筆者又繼續(xù)提出了“大家知道這些物候現(xiàn)象諺語受什么因素影響，并且對農(nóng)業(yè)有什么重要意義嗎？”這一問題，與初中學(xué)生的認知基礎(chǔ)產(chǎn)生了一定的信息差，并使得初中學(xué)生在問題的啟發(fā)下產(chǎn)生了對文章進行閱讀的興趣。之后，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下投入到了閱讀環(huán)節(jié)之中，并在求知興趣的作用下能夠更專注于閱讀過程，實現(xiàn)了閱讀效率的提高。

二、課堂問題的連貫性原則

在初中語文課堂中通過教師對課堂問題進行的應(yīng)用，往往還能夠使學(xué)生在與教師的問答互動中受教師問題的引導(dǎo)，開展層層深入式的探究活動，進而在漸進性的問題結(jié)構(gòu)下不斷豐富自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，并在問題的引導(dǎo)下掌握漸進性的連貫知識探究方法。為此，教師在課堂問題的設(shè)計與應(yīng)用過程中，應(yīng)該始終堅持問題的連貫性原則，使課堂中的問題始終能夠具有聯(lián)系性與進階性，在連貫性原則的指導(dǎo)下，輔助學(xué)生建立起全面的認知結(jié)構(gòu)與掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

例如在《太空一日》這一篇講述楊利偉首次太空飛行一日的文章閱讀學(xué)習(xí)過程中，筆者首先布置了“你對楊利偉有哪些了解？”這一問題，使學(xué)生在問題互動情境下展開了對楊利偉的討論，并在分享與資料查詢的過程中對楊利偉航天英雄這一形象有了基礎(chǔ)性的認知。之后，筆者繼續(xù)提出了“楊利偉在太空一日中遇到了哪些意外？”的問題，啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生帶著問題投入到了閱讀環(huán)節(jié)之中，并使學(xué)生完成了對閱讀文章基礎(chǔ)內(nèi)容的探究。在學(xué)生掌握了文章大意后筆者又提出了結(jié)合具體事例探究楊利偉品質(zhì)的問題，使學(xué)生展開了更深入的探究。以連貫性為原則提出課堂中漸進性的問題，能夠使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開層層深入的探究，不斷豐富自身對教學(xué)內(nèi)容的認知，并透過問題掌握探究方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、課堂問題的拓展性原則

在語文教學(xué)中，為了使學(xué)生對知識內(nèi)容的理解得到深化，并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力與自主探究能力，教師應(yīng)該在課堂中將拓展性作為課堂問題的應(yīng)用原則，設(shè)計拓展性較強的教學(xué)問題，并給予學(xué)生充分的自主探究空間，使學(xué)生能夠在拓展問題中使學(xué)習(xí)效率得到提高。

例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課的課堂學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)內(nèi)容的講解結(jié)束后，提出了“學(xué)習(xí)完本篇課文，大家有什么感悟？”這一開放性較強的拓展問題，在拓展問題的引導(dǎo)下，學(xué)生充分打開了自己的思維，并在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對問題進行了解答。這一解答的過程，既使學(xué)生在相對更為主觀的解答過程中深化了對教學(xué)內(nèi)容的理解，又使得學(xué)生在思維的開放過程中得到了自主思考能力的發(fā)展。

對課堂問題的應(yīng)用原則進行深入的分析與研究，是為了教師在課堂問題的設(shè)計過程中能夠始終以原則為導(dǎo)向，制定出真正符合初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的課堂問題，以此最大化地發(fā)揮出課堂問題對學(xué)生的引導(dǎo)效益，推動學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

參考文獻：

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