關(guān)注教法創(chuàng)新，把握“取”與“舍”

徐佳慧

[摘 要]教法體現(xiàn)的是教學(xué)理念。在英語課堂中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，更要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，反思與創(chuàng)新自己的教法，把握“取”與“舍”，讓學(xué)生能夠自主、自覺地去學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。

[關(guān)鍵詞]教法;創(chuàng)新;取;舍

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0035-02

長期以來，英語教學(xué)多停留在“灌輸”層面上，教師的“主導(dǎo)型”教學(xué)難以為學(xué)生提供更大、更廣的探究空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制，得不到應(yīng)有的發(fā)展。同時(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)知、思維等能力較弱，教師在課堂上如果完全放手也不現(xiàn)實(shí)，易于使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教法，做出正確的“取”與“舍”，明白哪些是值得“取”的，要繼續(xù)保留;哪些是值得“舍”的，要果斷放棄。通過創(chuàng)新教法，教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生好奇心、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效、趣味的英語課堂。下面，以小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit3 《Holiday fun》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。

一、明確創(chuàng)新目標(biāo)，“取”與“舍”有方向

創(chuàng)新教法時(shí)，教師應(yīng)思考“什么樣的教學(xué)目標(biāo)是正確的、合理的”“教學(xué)目標(biāo)與教法有何關(guān)系”等問題，進(jìn)而制定明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定教法的運(yùn)用。那么，在英語課堂中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么呢？學(xué)生要記住英語的詞匯、語法等，然而這些知識(shí)性內(nèi)容只是教學(xué)目標(biāo)之一，并不是全部。教師還要考慮學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生英語思維、認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，只有將“學(xué)生學(xué)什么”“教師教什么”“要讓學(xué)生獲得哪些能力”等問題整合起來思考，創(chuàng)新教法才有可能實(shí)現(xiàn)，制定的教學(xué)目標(biāo)也才能達(dá)成。另外，在創(chuàng)新教法時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)具有的遞進(jìn)性。如教學(xué)語篇時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解語篇的內(nèi)容，能夠展開順暢、流利地閱讀，能夠記住語篇的基本內(nèi)容;對(duì)語篇文本架構(gòu)的理解要把握條理性，能夠歸納和表達(dá)語篇的文本內(nèi)容。又如，在話題交際與語言運(yùn)用上，要使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語法、句型知識(shí)的遷移運(yùn)用，能夠鏈接已知，創(chuàng)新應(yīng)用新知;能夠通過英語學(xué)習(xí)獲得做人做事的方法和道理。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師就懂得如何進(jìn)行教學(xué)的“取”與“舍”了。如在本課教學(xué)中，教師制定以下的教學(xué)目標(biāo)：一是會(huì)讀、會(huì)說、聽懂詞匯;二是能夠理解、會(huì)讀、會(huì)用句型;三是能夠理解文本內(nèi)容，有感情地進(jìn)行朗讀，并嘗試復(fù)述文本;四是能夠圍繞話題展開語言交際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá);五是習(xí)得英語文化，分享學(xué)習(xí)快樂。通過制定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教法，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。

二、善于“抓”與“放”，促進(jìn)理解內(nèi)化

英語課堂上，教師習(xí)慣于將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容建立對(duì)等關(guān)系，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)方法，銜接教學(xué)內(nèi)容。這樣教學(xué)雖有一定成效，但往往以教師為主角，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，失去學(xué)習(xí)的自主性和熱情。創(chuàng)新英語教法，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中積累英語知識(shí)，發(fā)展英語綜合技能。但是，教師在教學(xué)中不能完全放手，要在“抓”與“放”的調(diào)控中，推進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

1.了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，把握教學(xué)起點(diǎn)

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！庇⒄Z教學(xué)前，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，深入分析學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知能力及英語水平，只有這樣才能做到“以生為本”和因材施教。如本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)于節(jié)日的話題，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“一般現(xiàn)在時(shí)”，如“Where do you go？”“What do you do there？”“Do you...”等句型。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生回顧“一般現(xiàn)在時(shí)”的語法知識(shí)，為后續(xù)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.評(píng)估學(xué)生英語能力，為“放”做準(zhǔn)備

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的認(rèn)知水平有兩種：一種是現(xiàn)有水平，指學(xué)生所能達(dá)到的解決問題的能力;另一種是可能達(dá)到的水平，需要學(xué)生自己有所突破，挖掘潛能來獲得更好的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)新教法，教師就要對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行預(yù)估，了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以尊重學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為導(dǎo)向，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。如在英語詞匯教學(xué)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合所掌握的拼讀方法自學(xué)詞匯，或根據(jù)所學(xué)的語法知識(shí)，對(duì)文本中的“一般過去時(shí)”、特殊疑問句進(jìn)行辨析。在這個(gè)過程中，教師要能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，掌握學(xué)生已有的知識(shí)和能力，以此確定“放”的程度。

3.梳理教學(xué)重、難點(diǎn)，做到“收放”自如

學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)英語過程中，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的理解存在困難。因此，教師創(chuàng)新教法，就要客觀分析學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，梳理與明確教學(xué)重、難點(diǎn)。如教師除了要分析“學(xué)生會(huì)什么”“學(xué)生在課堂上可以做什么”等問題外，還要明確哪些是學(xué)生做不到的，從而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，明確教學(xué)重、難點(diǎn)。當(dāng)然，教師不能簡單地認(rèn)為哪些是難學(xué)的知識(shí)，而應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在本節(jié)課中，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)“一般過去時(shí)”、疑問句語法的運(yùn)用。教師要在學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容基本了解、能夠完成文本順暢閱讀的基礎(chǔ)上，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹硗伙@教學(xué)重、難點(diǎn)，使學(xué)生掌握“一般過去時(shí)”、疑問句語法的表達(dá)方法。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升英語素養(yǎng)

創(chuàng)新教法，要將提升學(xué)生的英語素養(yǎng)列為重要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解和掌握英語知識(shí)，發(fā)展英語思維，豐富英語文化，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

1.注重提問的運(yùn)用，激活學(xué)生思維

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中，提問是拉近師生距離、增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效手段，也是激活學(xué)生思維的重要方法。因此，教師要善于提問，借助問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供思考、質(zhì)疑、探究的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。如對(duì)本節(jié)課主題的提問“After reading the title，What do you want to know about the story？”，滲透“What”“How”等疑問詞，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)疑問句;對(duì)“Mikes holiday fun”展開提問，意在讓學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題，如“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”等。很顯然，通過提問能促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.設(shè)置課堂活動(dòng)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

英語課堂中，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)置課堂活動(dòng)。如在本節(jié)課教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“一般現(xiàn)在時(shí)”，所以教師沒有按照“示范—引領(lǐng)—訓(xùn)練”的步驟導(dǎo)出新句型，而是創(chuàng)設(shè)過去時(shí)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生直接練習(xí)新句型。當(dāng)然，為了激活學(xué)生的英語思維，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以“holiday fun”為話題展開情景交流，深化學(xué)生對(duì)新句型的理解和運(yùn)用。同時(shí)，教師要把握好舊知與新知之間的聯(lián)系，給予學(xué)生更多自主思考、自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。

總之，在英語課堂中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，更要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，反思與創(chuàng)新自己的教法，把握“取”與“舍”，讓學(xué)生能夠自主、自覺地去學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。

（責(zé)編 杜 華）