小學語文高段古詩詞教學意境營造策略探究

趙學榮

摘 ?要：古詩詞凝聚著中華民族的歷史文化，是中華民族在歷史發(fā)展過程中不斷傳承的文化瑰寶，對古詩詞的學習與領(lǐng)悟能夠有效幫助學生提高自身文學素養(yǎng)，為其今后的語文學習打下牢靠的基礎(chǔ)。為使學生正確理解與領(lǐng)悟作者所想要表達的情感內(nèi)涵，小學語文教師應當針對古詩詞的特征，尋求教學理念與教學方式上的創(chuàng)新與突破，采用合理的方式引導學生去探尋古詩詞的魅力。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;意境營造策略

引言：

古詩詞的學習是小學語文教學內(nèi)容中的一項難題，其困難之處主要體現(xiàn)在小學生對詩詞意境難以把握。因此大多數(shù)教師選擇了忽視對所想要傳達的情感內(nèi)涵方面的教學，而是主要把教學任務重點放在了對古詩詞的教讀以及背誦方面，導致學生難以對古詩詞的學習有一個更深刻的認知。因此，正確把握教學重心，引導學生感受詩詞情感是現(xiàn)今古詩詞教育中有待突破的難點，這就需要師生間平等、充分地對話與交流。

一、深入詩詞創(chuàng)作時代，呈現(xiàn)豐富時代背景

為了能讓學生感受到詩詞的情感意境，僅僅依靠詩詞的朗誦以及原文翻譯講解是遠遠不夠的。即使能將一首詩詞倒背如流，能夠翻譯出詩詞的大意，但若是無法理解詩詞的意境，這就不能算的上是學會了這首詩詞，因此如何讓學生理解詩詞意境則顯得尤為重要[1]。讓學生能夠把握詩詞意境，首先應當使他們了解詩詞創(chuàng)作的時代背景，不同時代背景下所創(chuàng)作出的詩詞的情感基調(diào)是有很大差別的，了解時代背景不僅增長了學生的知識儲備量，并且使得學生對作者有了進一步的認識，在此基礎(chǔ)上再來進行詩詞情感上的教學則會容易許多。以《題西林壁》一詩為例，這首詩創(chuàng)作于蘇軾被貶汝州期間，與友人同游廬山，感嘆山景壯麗，有感而發(fā)，于是寫下了這首千古名句。作者借由這首詩所想要表達的是一種“當局者迷，旁觀者清”的警示思想，寓意十分深刻。為了使學生能夠體會到詩中所想要傳遞的深意，就需要先讓他們了解詩歌的創(chuàng)作背景，把握詩人創(chuàng)作詩篇時的處境，因而能夠增加對詩詞的深入體會。

二、豐富詩詞畫面感，增強意境感受

對古詩詞的鑒賞與理解緊靠著詞句中的描述是遠遠不夠的，學生無法通過文字性介紹而對年代久遠的事物產(chǎn)生正確認知，模糊的認知阻礙了學生對詩詞的理解與感受，甚至于對詩詞所傳達的本意的認知也會出現(xiàn)偏差，因此教師應當選用適當?shù)慕虒W方式來生動形象的向?qū)W生展現(xiàn)詩中所描繪的畫面[2]。例如王安石的《泊船瓜洲》，其中“綠”字引得無數(shù)名家贊不絕口。“綠”本是一種顏色，在此處卻用做了動詞，難免會讓學生們一頭霧水。此外詩中還出現(xiàn)了眾多景物，如船、山、水、明月等，將這些景物具體化、形象化。教師可以借助多媒體設備，充分展現(xiàn)詩歌中所描繪的景象，化抽象描述為視覺感受;還可以配上音樂，通過刺激學生的聽覺感官使其與詩文與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進一步加強學生對整首詩詞的情景把握，提升學生對詩詞意境的認識。

三、把握詩詞文化內(nèi)涵，深入感受詩詞意境

古詩詞的字里行間都透露出濃濃的文學內(nèi)涵，也是許多膾炙人口的成語出處。在古代柳樹多有送別之意，古人常常折柳送別，這在詩詞中也多有體現(xiàn)，如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中的“柳”就有離別之意。然而也并非所有帶有“柳”字的詩句都有離別之意，例如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的“柳暗花明”則表達事情即將向著好的方向發(fā)生轉(zhuǎn)折。古詩詞中常常會出現(xiàn)借景寓情、借物喻人一類的表達方式，因而能夠正確把握詩中詞句的含義有助于理解詩文的意境。

四、豐富教學考察形式，增強學生意境體會

相較于小說性文章的學習，古詩詞的學習則枯燥艱澀許多，其學習成果的考察形式也十分單一，大多是以背誦、填空、默寫等形式考量，考查方式過于書面化。教師可以嘗試讓學生在課堂上擔任小老師來為同學們進行授課，再由教師進行補充。在授課前學生會自己主動去學習有關(guān)這首古詩的知識要點，比起單單依賴老師在課堂上的講解更加印象深刻。而且這種教學方式還賦予了學生濃厚的課堂參與感，增加了課堂的趣味性，從而提高學生對古詩詞學習的興趣。讓同學們在一個積極主動的課堂氛圍中領(lǐng)略古詩詞的意境，更加深刻地體會作者的思想情感[3]。

五、結(jié)束語

教師通過增加在古詩詞教學過程中的意境創(chuàng)造，能夠更加有效地完成古詩詞的新課標教學內(nèi)容，不僅讓學生進一步體會到詩詞的意境內(nèi)涵以及作者所想要傳達的思想情感，進一步增強對古詩詞的鑒賞能力，并且還能使學生對所學知識融會貫通，引發(fā)對自身的思考與感悟，使學生在古詩詞的學習上達到顯著地效果，做好高年級語文教學與初中語文學習的銜接。

參考文獻：

[1]王林.小學語文高段古詩詞教學意境營造策略研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，000（026）：P.217-218.

[2]馬玉喜.小學語文高段古詩詞教學意境營造策略研究[C].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（成都會場）論文集. 2019.

[3]陳美麗.小學高年級語文古詩詞教學策略探究[J].才智，2017（06）：195.