核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的思考探究

楊啟平

摘 ?要：閱讀一直都是小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在之前的教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用講授型閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生們分析不同個(gè)文中的生詞和句式。在這種教學(xué)模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的排斥性，很難增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。不僅如此，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收教師所講解的不同內(nèi)容，無(wú)法發(fā)展自己的閱讀理解能力。因此，在我國(guó)大力發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，教師需要改變方式，將繪本用于閱讀教學(xué)過(guò)程中，將生動(dòng)的圖畫和文字進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。由此，本文就談?wù)労诵乃仞B(yǎng)背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文中如何運(yùn)用繪本開展有效閱讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;繪本;閱讀

一、運(yùn)用繪本開展閱讀的優(yōu)勢(shì)

繪本，別稱為圖畫書，這一書籍形式將大量的圖片和少量的文字融合到一起，是教學(xué)改革背景下所出現(xiàn)的一種全新教學(xué)輔助工具。通過(guò)繪本展開閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀效率。比如大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)上面的字，但是他們可以通過(guò)畫面展開聯(lián)想，在這種情形下，可以幫助學(xué)生更加快速地理解情節(jié)內(nèi)容。除此之外，不同繪本中運(yùn)用了不同的色彩，這些五彩斑斕的顏色在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。再者，繪本里面不僅僅描述了不同的趣味故事，還涵蓋了許多富有哲理的價(jià)值觀念。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)不但可以了解不同的趣味故事情節(jié)，還能夠?qū)W習(xí)到主人公身上的一些良好品格。在這種情形下，可以讓學(xué)生們樹立正確的世界觀和人生觀。

二、教師如何在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用繪本展開閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)

繪本的出現(xiàn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)改革帶來(lái)了全新的契機(jī)，因此在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師需要研究不同繪本的具體特征，在課堂上選擇合適的繪本展開閱讀教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

（一）給予閱讀空間，感受閱讀樂(lè)趣

在以往的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣為學(xué)生們講解不同的文字性內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，很難讓學(xué)生體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，也無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，當(dāng)前教師在運(yùn)用繪本展開閱讀教學(xué)時(shí)需要給予學(xué)生充足的閱讀空間，讓學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更加快速地找到春天這一季節(jié)的不同特征，教師可以在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，為學(xué)生展示幾幅不同的圖片。通過(guò)文字和圖片的配合，讓學(xué)生了解不同文字所描繪的具體場(chǎng)景性內(nèi)容，幫助學(xué)生理解漢字所表達(dá)的意思，進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀印象。

（二）注重閱讀交流，發(fā)展學(xué)生思維

古語(yǔ)有言：“仁者見仁，智者見智?！泵课粚W(xué)生由于自己思考的角度不同，在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法。因此，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀的多元化特征。如在之前的教學(xué)過(guò)程中，教師一般只是讓學(xué)生自己獨(dú)立地分析課文，并且完成不同的練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思維很難得到明顯發(fā)散，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)閱讀淺薄化的現(xiàn)象，所以在運(yùn)用繪本展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀交流渠道，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中可以更加主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生主動(dòng)傾聽其他同學(xué)的不同想法，讓學(xué)生未來(lái)在閱讀的過(guò)程中可以從不同的角度去分析內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文之后，教師通過(guò)不同的圖片展現(xiàn)了雷鋒叔叔的人物事跡。在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生自由地交流，發(fā)表自己對(duì)于雷鋒叔叔這一人物的具體看法。借助這一手段，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以不斷地發(fā)散自己的思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。

（三）豐富繪本內(nèi)容，拓展閱讀視野

在我國(guó)大力發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要注重閱讀內(nèi)容的豐富性。比如在之前的教學(xué)中，教師一般是讓學(xué)生閱讀教材里的不同課文，但由于教材上面的內(nèi)容有限，學(xué)生所閱讀的類型較少。在這種情形下，應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要豐富繪本內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野。如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一寓言故事時(shí)，教師通過(guò)繪本為學(xué)生生動(dòng)地展現(xiàn)了這一寓言故事，所以學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)于繪本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。因此，教師還可以為學(xué)生提供不同類型的繪本，如科普類繪本《你好，科學(xué)》、親情繪本《逃家小兔》等，通過(guò)這些不同的繪本內(nèi)容，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將繪本運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性，提升學(xué)生的閱讀效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要深入分析學(xué)生的身心發(fā)展特征，為其選擇合適的繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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