基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究

張光平

摘 ?要：在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師要在教學(xué)中進(jìn)行不斷的貫徹和落實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展分層教學(xué)的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況展開相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。對(duì)于小學(xué)生來講，每個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都存在一定的認(rèn)知差異，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況也是不同的?；诖?，以下對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);探究

引言

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候具備的終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)進(jìn)行了解，以便進(jìn)行因材施教，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分注意學(xué)生知識(shí)的全面性與終身性發(fā)展，讓學(xué)生形成良好的文學(xué)修養(yǎng)，促使道德觀的提高。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次，布置語(yǔ)文課外作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果想要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，那么教師首先要了解每名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置分等級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行完成。這樣做可以給學(xué)生布置自己能力范圍內(nèi)的課外作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生充分地完成自己的任務(wù)，并得到學(xué)習(xí)和掌握的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果可以科學(xué)地劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的層次來布置課外作業(yè)，有利于達(dá)到因材施教的效果，有利于了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而讓所有學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)能力水平，讓自身語(yǔ)文德育素養(yǎng)得到合理的提高。例如，語(yǔ)文教師要先了解每名學(xué)生的語(yǔ)文水平，然后把學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行一個(gè)排名，并分為前、中、后三個(gè)層次。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生每周都要收集幾條名言名句。層次在前的學(xué)生要求每周都要收集三條，層次在中的學(xué)生要求每周收集兩條，層次在后的學(xué)生可以要求她們每周收集一條，學(xué)生可以寫在自己的整理本上。在一個(gè)學(xué)期的最后時(shí)候，語(yǔ)文教師把學(xué)生的本子都收上來看一看每個(gè)學(xué)生這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄情況。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況幫助教師更加確切地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)水平，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備分層

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)事關(guān)重要，學(xué)生對(duì)文章的預(yù)習(xí)程度會(huì)直接影響到學(xué)生課堂的收益效果。由于學(xué)生之間存在一定的差異性，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備分層，讓學(xué)生更加適應(yīng)教師的教學(xué)手段，提高學(xué)生的自學(xué)能力。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較普通的學(xué)生，需要確保學(xué)生熟讀課文、掌握文章生字詞語(yǔ)，理解句子含義，對(duì)優(yōu)美詞句片段等進(jìn)行摘抄或熟讀。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文的寫作手法、情感等進(jìn)行更深層次的理解。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，可以培養(yǎng)學(xué)生收集與整理信息的能力，其也是現(xiàn)代語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，其具有一定的信息整合能力，教師在前一節(jié)課布置下一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)情況的時(shí)候，可以讓學(xué)生梳理文章的大概內(nèi)容，并對(duì)字詞句具有初步的理解。通過各種方式對(duì)文章的背景與作者的相關(guān)資料進(jìn)行收集，并通過思維導(dǎo)圖的方式將學(xué)習(xí)筆記或收集到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，做好預(yù)習(xí)作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從死板的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

三、結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，開展分層提問教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，讓學(xué)生可以通過問題提高思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問，讓不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的自信心。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文課程中《揠苗助長(zhǎng)》這一節(jié)時(shí)，這篇文章對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生可能有些難度，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提問不同的問題，讓學(xué)生可以逐步進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生對(duì)具體詞匯進(jìn)行翻譯認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些中等生，教師就可以讓他們對(duì)各種語(yǔ)句進(jìn)行思考，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行對(duì)整篇文章的復(fù)述和思考，對(duì)課文中表達(dá)的意圖進(jìn)行有效討論，形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

四、運(yùn)用分層評(píng)價(jià)提高小學(xué)生的自信心

教師的評(píng)價(jià)是幫助小學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我反思和自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生的重要意義，在課堂上針對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成善于反思、樂于思考、勤于改正的良好習(xí)慣，從而提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《秦兵馬俑》一課時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成探究中國(guó)“世界文化遺產(chǎn)”的興趣。文本內(nèi)容主要描寫了兵馬俑的宏偉氣勢(shì)和鮮明個(gè)性，它體現(xiàn)了幾千年前秦始皇千軍萬(wàn)馬統(tǒng)一六國(guó)、創(chuàng)造一個(gè)偉大的民族，教師在進(jìn)行這一課講解時(shí)重點(diǎn)要幫助小學(xué)生領(lǐng)略兵馬俑的神奇，在教學(xué)的過程中每位小學(xué)生的表現(xiàn)是不同的，教師可以針對(duì)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)比小學(xué)生以前的表現(xiàn)狀況，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有哪些不足之處，哪些進(jìn)步之處，對(duì)于小學(xué)生表現(xiàn)好的地方，教師要給予正面的鼓勵(lì)，提高小學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)同度;對(duì)于小學(xué)生表現(xiàn)不好之處，教師也要指出并幫助其進(jìn)行改正，幫助小學(xué)生進(jìn)行自我完善，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我改正的良好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)，為了有效提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的高素質(zhì)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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