初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升策略探析

李芳

摘 ?要：英語(yǔ)在初中階段的學(xué)校教育工作中扮演著重要的角色，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是積累文化知識(shí)、應(yīng)對(duì)升學(xué)的方法，更是幫助學(xué)生初步了解英語(yǔ)國(guó)家文化的重要手段，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好英語(yǔ)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻由于缺乏合理科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)工作收效甚微。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方法改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)瑣碎，且難以形成知識(shí)體系的基本特點(diǎn)，其本質(zhì)是一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。受此影響，很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，不愿意在課堂中投入足夠的精力，使得教學(xué)工作難以順利地深入開展。鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法，通過(guò)開展趣味教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境、認(rèn)真完成備課三種方式，去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升學(xué)生口語(yǔ)能力并逐步完善課堂教學(xué)內(nèi)容，賦予英語(yǔ)教學(xué)生命力，為英語(yǔ)課堂增光添彩。

一、開展趣味活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素。因此，教師想要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入足夠的精力，付出足夠的汗水，就必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂中，部分教師卻并未重視學(xué)生的興趣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來(lái)的積極影響，一味地采用填鴨式的教學(xué)方式，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上起到教好的教學(xué)效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)模式中存在的弊端必定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而加劇教學(xué)效果的下降，產(chǎn)生適得其反的效果。

例如，教師在執(zhí)教《Do you like bananas？》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在課堂之中引入教學(xué)游戲來(lái)提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課前，教師用硬卡紙制作課本中出現(xiàn)的各種水果的卡片，在課堂上，教師向?qū)W生展示卡片，并請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)，一名學(xué)生抽取卡片，向另一名學(xué)生描述卡片上水果的基本特征，猜對(duì)后，就將對(duì)應(yīng)的單詞寫在黑板上，帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀。在這種教學(xué)模式下，由于課堂的趣味性較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被教師充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐步提升，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，提升學(xué)生口語(yǔ)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，僅僅掌握單詞拼寫、讀音以及語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。鑒于此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須著手培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，在課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相貼近，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，為學(xué)生提供一個(gè)能夠真正應(yīng)用英語(yǔ)展開口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境之中思考在該情境下，應(yīng)該怎樣運(yùn)用學(xué)過(guò)的句式，以及在句式中使用哪些單詞，怎樣通過(guò)同一個(gè)句式表達(dá)不同的情感，進(jìn)而使學(xué)生的口語(yǔ)能力獲得發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教《How much are these socks？》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見的商場(chǎng)購(gòu)物的情境。為了讓情境顯得更加真實(shí)，更有代入感，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的形式完成情境的構(gòu)建。在情境中，學(xué)生們分別扮演售貨員與顧客，圍繞價(jià)格展開口語(yǔ)交際。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠非常輕松地掌握由“How much”引出的詢問(wèn)價(jià)格的一般疑問(wèn)句，并能夠熟練使用課本中的句型去回答他人的問(wèn)題。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠及時(shí)地掌握“How much”句型的變化，嘗試在情境中使用，并將課堂中學(xué)到的知識(shí)反饋于現(xiàn)實(shí)生活之中。

三、認(rèn)真完成備課，完善課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂是學(xué)生接受英語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主陣地。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容的完善與否，深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師備課質(zhì)量的高低，直接與課堂教學(xué)內(nèi)容掛鉤。鑒于此，教師想要進(jìn)一步提升教學(xué)有效性，就必須認(rèn)真地完成備課工作。

首先，教師需要備好教材。在備課的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)通過(guò)深入挖掘教材的方式，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，精準(zhǔn)地定位到教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)，要合理地使用互聯(lián)網(wǎng)、教輔書籍等工具，尋找突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。在遇到瓶頸時(shí)，也要向其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師取經(jīng)，將他人經(jīng)驗(yàn)活用于自身的教學(xué)活動(dòng)中。

其次，教師需要備好學(xué)生。在備課的過(guò)程中，要對(duì)班級(jí)的整體情況以及學(xué)生之間的個(gè)體差異有充分的了解，并能夠以此作為選擇教學(xué)方法的重要參考，讓班級(jí)中的大部分學(xué)生能夠及時(shí)接受教師傳遞出的信息，同時(shí)給予學(xué)習(xí)能力較差、成績(jī)較差的學(xué)生更多關(guān)注，給予他們更多的指導(dǎo)。

最后，教師需要備好教學(xué)流程。在備課的過(guò)程中，要回顧以往的教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，同時(shí)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使課堂中的每一個(gè)流程銜接得更加緊密，讓課堂整體更加有條不紊。

總而言之，初中英語(yǔ)的教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，只有教師靈活地運(yùn)用以上教學(xué)方法，才能逐步提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生享受到更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育。

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