創(chuàng)設(shè)“三力”，機(jī)智應(yīng)對(duì)書(shū)法臨帖中的“錯(cuò)別字”

吳映紅

[摘 要]基于語(yǔ)文課堂書(shū)法臨帖中藝術(shù)字和規(guī)范正楷字的區(qū)別，教師在教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的反思力和“一分為二”進(jìn)行思考的思辨力，引導(dǎo)學(xué)生正確了解我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的感召力，從而讓學(xué)生知曉中國(guó)書(shū)法背后的獨(dú)特藝術(shù)精髓。

[關(guān)鍵詞]書(shū)法;錯(cuò)別字;反思力;思辨力;感召力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0010-01

語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)是先學(xué)會(huì)正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，再追求書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)美。目前小學(xué)書(shū)寫(xiě)類字帖中常會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)別字”，如“許曉俊漢字快寫(xiě)系列叢書(shū)”（中國(guó)書(shū)法特級(jí)教師研究組審定）的同步字帖中就有個(gè)別字的寫(xiě)法不同。筆者借機(jī)在教學(xué)中運(yùn)用“三力”助推，讓學(xué)生明白，書(shū)法作品為了追求漢字的結(jié)構(gòu)美、內(nèi)涵美，會(huì)有少一筆、多一筆的藝術(shù)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就能進(jìn)一步了解我國(guó)書(shū)法妙筆生花的藝術(shù)精髓。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的反思力

如果一個(gè)孩子只知道接受知識(shí)，不知道知識(shí)的對(duì)錯(cuò)，其接受的“填鴨式”教育就是失敗的。孩子應(yīng)具有質(zhì)疑的反思能力，這樣才能證明他學(xué)會(huì)了知識(shí)，知道了正確指出別人的錯(cuò)誤。

例如，我在教學(xué)中讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文同步字帖。忽然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“靜”字在書(shū)法字帖中“爭(zhēng)”的一橫沒(méi)有寫(xiě)出頭，是個(gè)錯(cuò)別字。書(shū)法家許曉俊寫(xiě)錯(cuò)別字！學(xué)生們就像拿破侖發(fā)現(xiàn)新大陸般興奮。

我當(dāng)機(jī)立斷地回答：“字帖上的字是錯(cuò)誤的，掌聲送給大家。”

“請(qǐng)大家再找一找，還有類似的‘錯(cuò)別字嗎？”

學(xué)生驚奇地舉手說(shuō)：“我又發(fā)現(xiàn)了‘跡字，書(shū)法家故意不寫(xiě)鉤……”

我回答：“書(shū)法家不可能寫(xiě)那么多的錯(cuò)別字！這樣的字帖也不可能審核通過(guò)并出版呀。會(huì)不會(huì)這些錯(cuò)別字另有玄機(jī)，同學(xué)們課后去查證研究，明天開(kāi)答疑辯論會(huì)?！?/p>

我一時(shí)間無(wú)法讓學(xué)生明白，書(shū)法中追求漢字結(jié)構(gòu)美的“錯(cuò)別字”是正?，F(xiàn)象，而這個(gè)“靜”字的出現(xiàn)，恰好是個(gè)契機(jī)。我讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理直氣壯地質(zhì)疑，培養(yǎng)了他們的反思力，在質(zhì)疑中學(xué)生就能把知識(shí)學(xué)活，學(xué)深。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生“一分為二”的思辨力

“一分為二”是指事物內(nèi)部的可分性、矛盾性。朱熹在說(shuō)明“理一分殊”時(shí)認(rèn)為：“一分為二，節(jié)節(jié)如此，以至無(wú)窮，皆是一生兩爾?！币粋€(gè)錯(cuò)誤，用不同的角度去看待，其結(jié)果也截然不同。借助書(shū)法字帖中的“錯(cuò)別字”，能夠幫助學(xué)生拓展課外閱讀能力和獨(dú)立思考的能力。

第二天寫(xiě)字課，針對(duì)字帖中“錯(cuò)別字”的用意何在，我組織學(xué)生開(kāi)展了答疑辯論。

生1：書(shū)法家寫(xiě) “錯(cuò)別字”是為了追求結(jié)構(gòu)美。

生2：在南京明孝陵上也有兩處錯(cuò)字。在明孝陵保護(hù)碑上，明孝陵的“明”字，“日”旁寫(xiě)成了“目”旁;用“目”代替“日”是一種智慧，代表的是一雙慧眼。如武侯祠內(nèi)的“明良千古”就是此意，故意寫(xiě)錯(cuò)別字寄托了更美好的寓意。

師：書(shū)法作品中的“錯(cuò)別字”是明知故犯，不僅追求書(shū)寫(xiě)的美觀，而且寄托了美好的寓意。

“一分為二”的思辨力使學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的感召力產(chǎn)生了共鳴，對(duì)這樣的“錯(cuò)誤”產(chǎn)生了敬意！古今中外有多少名人政要故意寫(xiě)錯(cuò)字來(lái)彰顯自己的獨(dú)到見(jiàn)解，被后人傳為佳話。

三、正確了解我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的感召力

自古以來(lái)，帝王將相和書(shū)法家故意寫(xiě)錯(cuò)字來(lái)深藏寓意的案例屢見(jiàn)不鮮。我利用閱讀課，收集了錯(cuò)字的故事，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的追求，對(duì)我國(guó)文人墨客書(shū)法碑文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的了解與關(guān)注。

師：（借助PPT解說(shuō)）承德避暑山莊的“避”字，可謂天下第一錯(cuò)字?！氨堋弊钟疫叺男料虏慷嗉恿艘粰M。此錯(cuò)出自大名鼎鼎的康熙皇帝，題寫(xiě)于康熙五十年（公元1711年）。康熙有意多加一橫，寓意他的大清江山更穩(wěn)固。

生1：是的，故意寫(xiě)錯(cuò)字是我國(guó)書(shū)法文化獨(dú)有的智慧和學(xué)問(wèn)，妙不可言！

生2：難怪字帖上 “垂直”的“垂”字，三橫長(zhǎng)短跟書(shū)上的不一樣，是為了追求美觀。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的正楷字是規(guī)范漢字，而書(shū)法作品中的“錯(cuò)別字”是藝術(shù)形式。教學(xué)中兩者兼顧體現(xiàn)了以學(xué)為中心的思想，教師以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以興趣為動(dòng)力，以思辨力為手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）