閱讀：在最近發(fā)展區(qū)里“扶”與“放”

徐艷霞

[摘 要]因為學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、基本技能缺失，小學(xué)閱讀教學(xué)就需要立足于學(xué)生的現(xiàn)實情況，在他們的最近發(fā)展區(qū)里展開閱讀指導(dǎo)。教師要先“扶”著學(xué)生閱讀，通過直觀形象的圖片、視頻來激發(fā)他們的興趣和好奇心;然后立足語言培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，解開他們的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)、求知的欲望;接著“放手”，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的方式方法去自讀、自學(xué)，在自讀、會讀中使學(xué)生感受到收獲的喜悅，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);最近發(fā)展區(qū);扶;放

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0006-02

閱讀是語文綜合能力的反映，是需要一定的基礎(chǔ)的，如基礎(chǔ)知識、基本技能等。小學(xué)閱讀教學(xué)因為學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱和基本技能的缺失會面臨不少的困難。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以基本知識的學(xué)習(xí)、基本技能的培養(yǎng)為核心目標(biāo)，扎實做好“扶”與“放”的工作，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)。

一、直觀形象，吸引注意，幫助理解

《小壁虎借尾巴》是一年級下冊第八單元的一篇童話，講述了小壁虎掙斷尾巴后，向小魚、老牛、燕子借尾巴，又長出新尾巴的故事。如何讓一年級的學(xué)生對自己不熟悉的故事提起興趣呢？

教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生自由談自己知道的有關(guān)壁虎的經(jīng)歷或故事，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。但實際上，對壁虎有所了解的學(xué)生少之又少，這正好激起了大家對壁虎的好奇心。于是，我出示壁虎的掛圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀察，讓他們了解：壁虎是爬行動物，身體扁平，背部暗灰色，表面有細(xì)鱗，四肢短，趾底有吸盤，可在墻壁上快速爬行;它白天不怎么出來，黃昏和夜晚經(jīng)常在窗口、墻壁或天花板上捕食蚊、蠅、蛾等小蟲子——這是它名叫“壁虎”的主要原因;離奇的是，它的尾巴很特別，斷了能再生長。

為了加深學(xué)生對壁虎特點的了解，我讓大家猜謎語：以下這些謎語的謎底是什么動物？請說說理由。（1）什么虎只會嚇人不會吃人。（2）光滑天花板上的爬行高手。（3）墻上的萬獸之王。（4）形似蜥蜴爬得快，粘在墻上格外怪。（5）是虎不上山，特別會爬墻，不怕尾巴斷，斷了能再長。（6）身體扁扁墻上行，四肢短短吃蚊蠅。（7）爬墻上壁是英雄，身體扁平善捉蟲。學(xué)生邊講理由邊細(xì)看掛圖，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

我接著說：“孩子們，壁虎雖然長得怪嚇人的，但它不傷害人，是益蟲，我們不要怕。”這樣，減少了學(xué)生對壁虎的畏懼之情，拉近了他們和壁虎的情感距離，掃除了他們對課文的排斥心理，為仔細(xì)閱讀掃清了障礙。之后，我通過多媒體播放了小魚、老牛、燕子尾巴的靜態(tài)圖片以及動態(tài)視頻，讓學(xué)生對其有個直觀的了解。這樣，學(xué)生對它們拒絕借尾巴給小壁虎就多了一層理解。

二、立足語言，理解分析，培養(yǎng)習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該把語言文字的訓(xùn)練放在首要地位，特別是面對一年級的學(xué)生，更應(yīng)該從語言文字的理解開始，讓學(xué)生從語言入手，提高思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我以語言文字訓(xùn)練為抓手，滲透邏輯思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，盡量多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣。

比如，閱讀首先要看標(biāo)題，抓住了標(biāo)題，就能大體知曉文章的意思。教學(xué)時，我問：“讀了課文的標(biāo)題，你們認(rèn)為課文的主要內(nèi)容是什么？”學(xué)生說：“‘借字是關(guān)鍵，就是寫小壁虎向誰借尾巴。”有學(xué)生說：“還有‘為什么要借?！边€有學(xué)生補(bǔ)充：“應(yīng)該還有‘借的結(jié)果，就是‘借到了沒有?！比齻€學(xué)生很好地從標(biāo)題看出了課文的主要內(nèi)容。

分析為什么要“借尾巴”時，我問：“‘小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了這句中的‘一掙這個詞，揭示了小壁虎的尾巴除了能幫助爬行外還有什么作用？”學(xué)生有點迷茫，不知從何答起。我提示：“看看這句的前后句。”不一會兒，有學(xué)生回答：“如果尾巴不斷，小壁虎就被蛇吃了，就‘逃不走了。我認(rèn)為，壁虎的尾巴容易斷是有救命的作用?！蔽蚁?，這個學(xué)生一定能從剛才的回答中悟出前后文對理解句子的作用。

接著，我又問：“小壁虎尾巴斷了，‘爬呀爬，爬到小河邊，這‘爬呀爬寫出了小壁虎此時的什么狀態(tài)和心理？”立刻有學(xué)生說：“寫出了小壁虎的行走速度很慢?！薄班?，很對！那么它的心理是什么呢？”另一個學(xué)生迅速補(bǔ)充：“前文有‘沒有尾巴多難看啊一句，這寫出了小壁虎的難過和傷心。我想，這里的‘爬呀爬也是它難過、傷心的反映吧?！?/p>

分析到小壁虎向小魚借尾巴的時候，我讓學(xué)生比較這兩句話的優(yōu)劣：（1）小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”（2）小壁虎說：“小魚，你的尾巴借給我吧！”有學(xué)生回答：“兩個句子中，第（1）句稱呼小魚很有禮貌，借尾巴也是商量的口氣，不像第（2）句，稱呼粗魯，好像有強(qiáng)迫的味道。”

通過這幾句語言訓(xùn)練，學(xué)生基本學(xué)會了對課文語句的分析，即需要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規(guī)律，同時學(xué)生也養(yǎng)成了基本的閱讀習(xí)慣。

三、導(dǎo)學(xué)扶放，學(xué)練結(jié)合，鍛造能力

小學(xué)閱讀教學(xué)，一是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累知識;二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中鍛造閱讀能力。閱讀能力的鍛造，因為面對的是小學(xué)生，而且是低年級學(xué)生，自然需要教師引路、示范，“扶”著學(xué)生走一程，然后“放手”，讓學(xué)生獨立去閱讀，獨自面對閱讀的困難，獨自去解決問題，形成自己的閱讀能力。

《小壁虎借尾巴》的課文結(jié)構(gòu)非常適合“導(dǎo)學(xué)扶放”的教學(xué)方式，課文寫小壁虎三次借尾巴，第一次向小魚借，第二次向老牛借，第三次向燕子借，三次內(nèi)容同中有異，有利于邊學(xué)邊練。第一次借尾巴的內(nèi)容，可以教師講，進(jìn)行閱讀方法的示范;第二次借尾巴的內(nèi)容，教師可以退居幕后，做必要的提示、點撥，讓學(xué)生做主角;第三次借尾巴的內(nèi)容，教師則可以放手讓學(xué)生模仿前兩次的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主探究。

我教學(xué)第三次借尾巴的內(nèi)容時，就以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自讀，邊讀邊思，交流討論，力爭做到舉一反三，從“自讀”到“會讀”。比如，我讓學(xué)生朗讀第五段，然后回答三個問題：（1）用平實的話概括本段大意。（2）燕子為什么沒有借？（3）結(jié)合第六段，小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，媽媽為什么叫小壁虎“傻孩子”？

對于前兩個問題，學(xué)生解決得很好，但在最后一個問題上有些糾結(jié)。我一方面鼓勵大家討論，一方面提醒大家感受這個問題和前面的哪個問題相似，方法是否可以借鑒。很多學(xué)生立刻從“爬呀爬”的問題中找到影子，一是聯(lián)系前文，想到媽媽認(rèn)為尾巴別人也要用，不借很自然，為這不可能的事傷心，很傻;二是聯(lián)系后文，小壁虎轉(zhuǎn)身看到自己長出了新尾巴，可見媽媽認(rèn)為尾巴會長，小壁虎沒有必要借尾巴，所以“傻”。我又提示了一下：“這話出自媽媽之口，就沒有別的意思嗎？你們的媽媽有沒有說過你們‘傻？”許多學(xué)生立刻高聲說：“有！這里寫出了媽媽對小壁虎的愛?！薄绱耍腋杏X“放”得很成功。

整篇課文的教學(xué)，也許有許多不到之處，但置身其中的我感覺整個教學(xué)過程非常輕松、流暢，學(xué)生的配合也非常熱情、積極。究其原因，大概是我始終牢牢地將閱讀教學(xué)放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里，并以“扶”帶“放”，以“放”促“扶”，達(dá)到了高效教學(xué)。

（責(zé)編 劉宇帆）