如何構建促進小學生數學學習力提升的教學策略

王麗

【摘要】小學數學課堂對學生能力的培養(yǎng)是非常重視的.在教學中，教師應注重學生的學習能力和思維能力.除了在課堂中培養(yǎng)學生的數學能力外，教師還要在課外培養(yǎng)學生的數學學習能力.學習力的體現就是創(chuàng)新思維和自主學習能力的結合.如果要改變傳統(tǒng)學習模式，教師就要對自己的教學模式進行改革.教師在提高自身教學能力的同時探索科學高效的教學模式可以提升學生的學習能力.讓學生對數學問題有自己獨特的解決方式是數學課堂教學的主要目的.本文將對如何構建促進小學生數學學習力提升的教學策略進行探討.

【關鍵詞】小學數學;數學學習;學習能力;教學策略

引?言

如果要建設更有活力的數學課堂，教師就要創(chuàng)新教學方式.對于學生來說，多數數學內容都是比較枯燥的，如果要讓學生形成一種科學合理的數學學習模式，教師就應該讓學生在課堂上鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力.富有活力的數學課堂可以提升學生的學習力.教師在課堂上和學生的互動也能讓學生的能力得到鍛煉.高效科學的學習力需要教師不斷地改革教學模式.讓學生有良好的學習動機和心態(tài)是提升數學學習力的主要措施，也是教師進行教學改革的主要方向.在此過程中，教師要時刻關注學生在學習中的變化，更好地指引學生選擇正確的學習方式，從而提高學生各方面的能力，使學生的德、智、體、美、勞全方位發(fā)展.

一、激發(fā)學生的內在學習動力來提升其數學學習力

人們常說，興趣是最好的教師.如果要讓學生學好任何一門科目，就應該讓學生對這門科目產生一定的興趣.教師先讓學生對數學產生興趣之后，再進行課堂內外的教育可以更好地提升學生的數學學習力.在小學階段，學生主要是看興趣來學習，興趣比較大的，學習效果就比較好.因此，教師應該從這一特點中受到啟發(fā)，讓數學課堂變得更加生動有趣，從而提升學生的數學學習力.例如，在教學“球的反彈高度”一課時，教師可以帶領學生在班級里進行小型的實驗，讓學生親身體會教學內容，從而激發(fā)學生的學習興趣.首先，教師可以對這一節(jié)課所要學習的內容進行大致的講解;其次，教師可以讓學生組成兩人一組，試著讓學生使用不同的力度來發(fā)現球的反彈高度，讓學生自主探究球的反彈高度與哪些因素有關;最后，教師可以讓學生在課堂上勇于發(fā)言，表達自己通過實驗所發(fā)現的知識點.在這個過程中，教師需要不斷地鼓勵學生，使學生增強一定的自信心，從而勇于回答問題.同時，教師應先對學生積極發(fā)言得出的結論進行補充、修改，再教授學生這門課的知識點.這種通過現代化教學設備將小型的實驗進行擴大可以讓學生更加直觀地感受數學知識的具體內容.這種理論與實踐相結合的教學模式是比較受學生歡迎的.教師利用課堂內生動有趣的教學模式可以激起學生學習數學的興趣，也可以激起學生內在的學習力，再加上教師的鼓勵以及學生的勇于自我表達，從而促進學生全方位的發(fā)展.學生本身是有內在學習力的，因此，教師在教學的過程中應該盡量激發(fā)這種內在學習力，這樣才能有更好的教學效果.

二、轉變教學方式，提升學生的數學學習力

在教學的過程中，小學數學教師應該注意創(chuàng)新教學方式.教師在完善自身能力的同時針對學生的特點改良教學方式可以提升學生的學習能力.對教學方式的改善可以有效地提高學生學習數學的興趣，也可以增強學生數學學習思維模式的轉變.教師從課堂出發(fā)，將發(fā)言權還給學生，給予學生主動思考、自主學習的時間，可以提升學生的數學學習力.

首先，教師可以轉變導課的方式，在設計教學時一定要關注學生的具體學法，根據小學數學學科的基本特點對學生的主體活動進行精心設計.例如，在教學“角的初步認識”一課時，教師可以讓學生先談一談對“角”的理解，再在課前讓學生從教室中發(fā)現一些關于“角”的事物，這時，學生可以結合生活中的例子進行交流.在學生自主發(fā)現、自主討論的過程中，教師應正確引導學生，教授學生這個角是銳角，是直角，還是鈍角，讓學生帶著三種角度的判定定義去思考，從而得出結論.教師利用學生的思考作為課前導讀是比較高效的.這樣的導入模式能讓學生的思維得到鍛煉.同時，通過自主發(fā)現有“角”的事物，學生加深了對這些事物的印象以及對“角”的認識，提高了自主發(fā)現生活中事物的能力和思維能力.

其次，教師可以轉變教學方式，讓學生深入理解學習方法.目前，小學數學的難度是比較低的，學生學習的知識都是比較基礎的，如果教師要讓學生的學習力得到鍛煉，就應該轉變數學教學方法.例如，在教學“認識方向”一課時，教師可以讓學生根據自己的實踐來辨別方向.傳統(tǒng)意義上辨別方向的方式讓學生覺得比較枯燥.因此，教師應讓學生在空閑的時候辨認方向，通過其教授的方法進行實踐.另外，教師可以試著在保證安全的情況下帶領學生進行課外實踐，走出校園，到安全的人行道上教授學生“認識方向”，由教材進行延伸，讓學生通過教師的方向指引來說出所指引的方向是什么樣的方位，這不僅可以讓學生在學習的過程中感覺到有趣的氛圍，而且可以讓學生通過這種教學方式感受到數學的魅力.這個實踐過程可以讓學生的學習力更強，也可以讓學生理解數學知識在生活中有什么樣的意義.通過這種走出校園的教學方式，學生幾乎不會將思維禁錮在課堂中，而是走出課堂，發(fā)現數學的更多面.這種通過簡單安全的課堂內外轉變教學方式可以提高學生學習新知識的興趣，從而提高學生的學習成績.

最后，教師可以通過探究實踐提升學生的數學學習力.如果要提升數學能力，那么學生不僅要有理論知識作為基礎，還要有充分的實踐基礎.雖然，大部分的課堂教學是枯燥無味的，但通過在課堂內外進行實踐，學生的注意力以及學習數學的興趣能得到有效提高.在教學時，教師要盡量和學生進行互動，將話語權給予學生，經常讓學生回答問題，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣并在一定程度上提高學生的思維反應能力.數學知識本身是比較有趣的，如果教師要進行教學，就應該摸清學生的心理，了解學生學習數學的興趣以及基礎，在學習比較抽象數學概念的時候，教師一定要結合有趣的數學實踐，這樣才能讓學生感受到數學學科不同的魅力所在.教師可以經常在課堂上讓學生自主發(fā)現教室內與所學知識相關的新事物，讓學生在課堂上自主實踐、主動思考.教師也可以將課堂轉移到校園內甚至校園外，讓學生在保證安全的情況下主動去尋找有關課堂內的事物，從而發(fā)現這些事物的不同特點.雖然這種方式會占用課堂內的教學時間，但是通過實踐與理論相結合，學生對所學知識的記憶程度被大大提高，并且學會自主發(fā)現新事物的能力，這在一定程度上培養(yǎng)學生的自主思考能力，從而促進學生的德、智、體、美、勞全方位發(fā)展.

三、內化提升和多元評價相結合

教師通過對自身教學方式的轉變，讓學生自主發(fā)現內在學習力的一系列方法可以有效地提高小學生的數學學習力，從而提高小學生的數學成績.當然，這些數學方式對小學生數學學習力的提升仍是遠遠不夠的，內化提升和多元評價相結合的運用可以大概率地提升學生的數學學習力以及促進學生的全方面發(fā)展.數學學習力不僅指做題能力，還指學生的思考能力和實踐能力.因此，教師在課堂上提問時，如果學生回答出問題，那么無論回答對錯，教師都應該進行積極的鼓勵.表揚式教學可以讓學生的學習自信心得到滿足，更有興趣學習數學，以及更加專心聽課.多元化的評價能讓學生相信自己的判斷，大膽地在數學的道路上探索，為今后更為高等的數學教育奠定了堅實的基礎.內化提升主要是指學生提升學習力的主要策略.通過自我交流以及小組交流來進行思維之間的碰撞不僅可以提高學生的語言表達能力，而且可以促進學生之間的情感交流.自主融合和引發(fā)創(chuàng)造能力都是學生內在的重要表現力.在學習數學的過程中，學生應該不斷提升判斷能力和反應能力.自主探究就是一個鍛煉這兩種能力的好機會，這就要求教師要合理安排課堂時間，給學生一個鍛煉的機會，為學生提供一個良好的學習平臺以及學習氛圍，讓學生在教師的鼓勵下和教師的多元化評價下，勇于表達自己的觀點，培養(yǎng)學生敢于犯錯的心態(tài)，讓學生在學習數學的道路上越走越遠.同時，教師要不斷通過實踐或其他方式促進學生的內化提升，只有有了更好的內化提升，才能讓學生有一定的學習基礎，為自身更多元的思考奠定一定的自主思維能力.內化提升和多元評價相結合就是為學生建立學習數學自信心最好的橋梁.

結?語

教師一定要觀察學生的學習能力和學習方法，了解每名學生的特點，制定出較科學的教學方案.豐富多彩的教學模式可以讓學生的學習力得到提升，使數學課堂充滿活力.教師對學生的教育體現在各個方面.理論和實踐的結合可以讓學生的各方面得到發(fā)展.靈活有效的教學方法要以學生為中心，這樣一來，教師的積極引導才能培養(yǎng)出學生各方面的能力.開放問題和多變的教學手段也是提升學生思維轉換能力的重要途徑.創(chuàng)新思維是數學學習力的主要體現，這就要求教師應在教學的過程中多多關注學生的思考過程，不斷地給予學生正確的學習指引，正確教授學生思考的方法.

【參考文獻】

[1]吳曉英.如何構建促進小學生數學學習力提升的教學策略[J].學周刊，2017（35）：92-93.

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