基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學改革探索

學生的核心素養(yǎng)是指適應(yīng)學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。把核心素養(yǎng)落實到課堂教學中，是當前教學改革的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)必須從課程建設(shè)和教學模式兩個方面落實，二者相輔相成、缺一不可。那么作為一線教師，具體該如何做呢？高茂軍、王英蘭主編的《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學革新》一書圍繞這一問題，通過五個專題，指導教師基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思路，多路徑、多方法改革課堂教學，實現(xiàn)教學目標。

該書將核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵、基于核心素養(yǎng)的課堂教學、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略、核心素養(yǎng)下的課堂教學評價、核心素養(yǎng)下的教學實踐五個方面的內(nèi)容設(shè)置為五個專題，每個專題下分設(shè)若干主題，圍繞核心論點多方位、多角度地進行論述和研究。專題一是理論基礎(chǔ)，詳細闡述了什么是核心素養(yǎng)，包括核心素養(yǎng)的價值定位、基本原則、研究過程、總體框架、基本內(nèi)涵、主要表現(xiàn)和現(xiàn)實意義等。在該專題下，作者不僅分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，還從價值取向、指標選取等方面，深入探究了核心素養(yǎng)對學生的教育和成長以及國家和社會發(fā)展的重要性。專題二、三、四、五是實踐分析。其中，專題二論述了基于核心素養(yǎng)的教學過程，具體分為教學即研究、學科即問題、堅守教育民主、倡導生活探究課程、倡導學科探究教學、促進教師的專業(yè)發(fā)展與自由發(fā)展等八個主題，重點關(guān)注核心素養(yǎng)怎樣體現(xiàn)和培養(yǎng)的問題。專題三從層次化教學、整體化教學、主題化教學、問題化教學、情境化教學、深度化教學、活動化教學、自主化教學八個方面，詳細闡述和研討了核心素養(yǎng)導向下的教學策略與方法，重點分析了在教師行為與學生多元化反應(yīng)之間所隱含的教師對學生學習思維的判斷與教學思維調(diào)整的理性決策。專題四主要討論了教師如何避免急功近利的浮躁心理，如何回歸教育性常態(tài)，并進行科學性課堂教學評價，如定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價、激勵性評價、發(fā)展性評價、外部評價、內(nèi)部評價和量表評價等。最后一個專題進一步深化了核心素養(yǎng)理論的應(yīng)用，通過八個教學案例，論述了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略。

此外，該書比較突出特色的有兩點。一是論理不虛，建議可行。理論分析常常會流于泛泛，不僅枯燥，還會令人一頭霧水。作者基于自身對核心素養(yǎng)理論的深刻理解，加之簡潔有力的語言描述，避免了這個問題，這就使得接下來的策略研究和可行性建議更加有理可據(jù)，也更有針對性，更接地氣。二是案例豐富，貼近實際。書中案例非常豐富，均來自一線課堂，具有非常強的可借鑒性，如專題五中列舉的洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，張人利的后“茶館式”教學，吳金瑜的翻轉(zhuǎn)課堂，世紀東城學校的綠色生態(tài)課堂，等等。這些典型案例的分析研究，可以幫助讀者觸類旁通，獲得更深層次的思考和啟迪。

總的來說，本書理論與實踐相得益彰，案例與語言并茂，非常值得一讀，甚至有讀者認為，該書是“目前見到的核心素養(yǎng)解讀最好的一本書”。