戲劇教學(xué)法在小學(xué)語文中的實(shí)踐與運(yùn)用

徐俊霞

董建在《戲劇藝術(shù)十五講》中談到，人有模仿的本能和欲望，也有以模仿為基點(diǎn)的表演的本能和欲望，還有觀看他人表演的本能和欲望。音樂、戲劇、史詩等藝術(shù)“總的說來都是模仿”，與一個(gè)人的童年有許多相似之處。小學(xué)生正處于游戲和模仿的適齡階段，通過戲劇表演習(xí)得智能和生活技能具有天然優(yōu)勢(shì)。

美國實(shí)用主義教育家杜威于1900年提出“從做中學(xué)”的理論，“戲劇教學(xué)法”由此衍生出來。2001年8月，教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共同倡導(dǎo)和推動(dòng)“做中學(xué)”國家科學(xué)教育改革項(xiàng)目。“做中學(xué)”的核心理念是讓孩子親自參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗(yàn)，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維，培養(yǎng)隋感、態(tài)度、價(jià)值觀。從文本閱讀到戲劇體驗(yàn)學(xué)習(xí)便是“做中學(xué)”理念在語文學(xué)科的具體表現(xiàn)。這種戲劇教學(xué)實(shí)踐在中國臺(tái)灣、香港及國外比較常見。上海市中小學(xué)在這方面作了許多有益的嘗試和探索，以教學(xué)滲透、社團(tuán)培養(yǎng)、課程教學(xué)、工作坊試點(diǎn)等教育模式探索戲劇教學(xué)，北京、上海、廣州、成都、武漢等也有—些民間團(tuán)體在推廣教育戲劇。但總的來說，大多數(shù)學(xué)校在語文教學(xué)中使用戲劇教學(xué)法（教育戲劇、戲劇教學(xué)法的核心理念是一致的，為統(tǒng)一起見，這里使用戲劇教學(xué)法一詞）的做法還比較粗糙簡陋，值得我們深入探索。

一、戲劇教學(xué)法是什么

戲劇教學(xué)法并不是教學(xué)生演戲，而是借角色扮演、情景模擬等戲劇元素讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過模擬情感，預(yù)演人生中面臨的種種問題和情境，習(xí)得語言，獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。

戲劇的主導(dǎo)要素有演員、觀眾、導(dǎo)演、劇本、劇場(chǎng)。在教學(xué)場(chǎng)景里，演員、觀眾由學(xué)生擔(dān)任，導(dǎo)演由教師或?qū)W生擔(dān)任，劇本由師生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或內(nèi)容改編而成，劇場(chǎng)即活動(dòng)場(chǎng)所。戲劇的附屬要素有化妝、服裝、布景、燈光、音效、舞臺(tái)美術(shù)等。如果教師能把教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)好玩有趣、具有場(chǎng)景感的小項(xiàng)目，教學(xué)效果就會(huì)好很多。這些項(xiàng)目不一定要多花哨、多復(fù)雜，但一定要具有操作性、實(shí)踐性。如美國語文教材中《一小時(shí)的故事》的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一是啞劇表演：和小組同學(xué)一起用面部表情和手勢(shì)表演，但不使用對(duì)話?！哆@就是紐約》的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一是歷史再現(xiàn)：對(duì)“圓桌組”進(jìn)行研究，他們是與《紐約客》雜志一樣非常有趣的人，定期在一起聚會(huì)。與你的同學(xué)一起分配角色，表演一次模擬圓桌聚會(huì)?！都依锏淖骷摇返膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目之一是舞臺(tái)化妝建議：這個(gè)故事發(fā)生在二十世紀(jì)五十年代，這些人物會(huì)有怎樣的穿著和發(fā)型？討論、計(jì)劃并畫圖表示你建議在這個(gè)故事的戲劇表演中使用的服裝和化妝?！犊ɡS拉斯縣著名的跳蛙》的小組活動(dòng)是：想象你和你的同學(xué)是電影業(yè)中的背景設(shè)計(jì)師，描述一個(gè)可以作為這個(gè)故事背景的電影布景設(shè)計(jì)。

也就是說，戲劇教學(xué)法的根本是借由戲劇的形式或元素來達(dá)到“學(xué)”語文的目的，是“做中學(xué)”。

小學(xué)語文教學(xué)中常用的戲劇元素很多，幾乎涵蓋了戲劇的方方面面。戲劇包括戲劇文學(xué)和舞臺(tái)藝術(shù)兩部分。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》課后的“閱讀鏈接”介紹了戲劇文學(xué)。舞臺(tái)藝術(shù)包括表演、舞臺(tái)美術(shù)、燈光、布景、音響效果等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要將戲劇元素和教學(xué)任務(wù)充分融合，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中學(xué)語文，用語文。

二、戲劇教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

一般來說，識(shí)字、寫字與漢語拼音教學(xué)可采用圖畫再現(xiàn)、戲劇動(dòng)作、口腔操、口技、五官感受訓(xùn)練等戲劇元素。如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元《天地人》，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫家傅抱石的《一望大江開》，說說看到了什么，引出課題;引導(dǎo)學(xué)生觀察教師和同學(xué)，用最少的筆畫畫出“人”“天”“地”，觀察字形與實(shí)物的相似性，識(shí)記字形;出示晴天、雨天、陰天、土地、草地、菜地、沙地等圖片幫助學(xué)生聯(lián)系生活，理解字義。

閱讀教學(xué)可將戲劇的各種元素引入其中，如小說、戲劇、記敘文等可采用角色扮演、情景模擬、舞臺(tái)劇、手偶戲、時(shí)空變換、紀(jì)錄片等戲劇元素;散文、抒情類文體可采用啞劇、音樂劇、布景設(shè)計(jì)、舞臺(tái)效果、畫外音等戲劇元素;說明類文體可采用手偶、面具、道具、舞臺(tái)美術(shù)等戲劇元素;議論文體可采用辯論、圓桌會(huì)議等戲劇元素;古詩詞可采用音效、朗誦、布景等戲劇元素。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《秋天》，教師設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目：想象你是電影布景設(shè)計(jì)師，為一部電影設(shè)計(jì)秋天背景，并描述這幅背景中的景象、人物或故事。背景可以畫成圖畫，可以用布藝制作立體畫，可以在一個(gè)空間做裝置藝術(shù)，營造秋葉紛飛的氣氛等。借此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受秋天的變化、秋天特有的情境，體味秋天的情趣。

寫作教學(xué)可采用事件重演、默劇、角色扮演等戲劇元素。如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“他了”，將題目補(bǔ)充完整，如“他生氣了”“他陶醉了”“他傷心了”等。可讓學(xué)生回想一下，當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事，前因后果是什么樣的，他當(dāng)時(shí)的具體表現(xiàn)（神情、動(dòng)作、語言等），體會(huì)他的心情。然后進(jìn)行事件重演或角色扮演，再寫作。

口語交際可采用游戲、戲劇動(dòng)作、角色扮演等戲劇元素。如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際“我說你做”：我們一起來做游戲吧！一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作。教師可設(shè)計(jì)一些由易到難、生動(dòng)有趣的動(dòng)作指令，也可以讓學(xué)生模擬圖片情境，借助游戲，互動(dòng)交際，重點(diǎn)落實(shí)“大聲說”“注意聽的教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)多指令完成方法：先聽再想再做。

綜合性教學(xué)可采取角色扮演、模仿、圖畫再現(xiàn)等戲劇元素。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元《小兔子乖乖》，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，將學(xué)生分成兩組，一組扮演老狼，一組扮演小兔子，體會(huì)它們的心理。

三、案例分析

下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》為例談戲劇教學(xué)法的使用策略。

首先，明確這篇課文在小學(xué)教材中的定位和教學(xué)目標(biāo)。此文是童話，教學(xué)目標(biāo)是“感受童話奇妙的想象，進(jìn)一步體會(huì)人物真善美的形象”，比三年級(jí)上冊(cè)童話單元“感受豐富的想象”的要求更高。

其次，分解目標(biāo)?！案惺堋焙汀绑w會(huì)”都屬于“想”的范疇，指憑感覺、知覺等產(chǎn)生心理活動(dòng)，教師不易覺察和檢驗(yàn)。如果不選擇合適的教學(xué)策略，這種能力的訓(xùn)練就容易流于表面。

想象是人腦在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。我們可以將其具象化，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目（教師可以根據(jù)學(xué)情任選其一）：

（1）圖畫再現(xiàn)：巨人的花園發(fā)生了巨大的變化，請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)場(chǎng)面，為它畫一幅或幾幅插圖，并向同學(xué)或老師描繪圖畫上的內(nèi)容。

（2）舞臺(tái)背景設(shè)計(jì)：我們要根據(jù)本文排演舞臺(tái)劇，假如你是設(shè)計(jì)師，該如何設(shè)置舞臺(tái)背景？

學(xué)生要完成兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都須認(rèn)真閱讀課文，找出描寫巨人花園的句子，通過反復(fù)品味，在腦海中逐漸形成花園情景的清晰印象，在繪畫或設(shè)置舞臺(tái)背景的過程中，進(jìn)一步豐富細(xì)節(jié)，讓想象落地。這是一次想象具象化的奇妙旅程，學(xué)生更有興趣，也易操作、易檢驗(yàn)，會(huì)碰撞出許多富有創(chuàng)意的火花，比單純布置任務(wù)“邊讀邊想象”要好得多。第二個(gè)項(xiàng)目適合小組合作完成，難度比第一個(gè)大，教師要予以引導(dǎo)和幫助，完成道具制作、場(chǎng)景布置等。

“進(jìn)一步體會(huì)人物真善美的形象”。“形象”指文藝作品中創(chuàng)造出來的生動(dòng)具體的、激發(fā)人們思想感情的生活圖景，通常指文學(xué)作品中人物的神情面貌和性格特征。如何體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)人物形象？最好的方式是事件重演、角色扮演。參與者直接投入角色，用自己的閱讀、理解、感受、想法建構(gòu)劇情與人物，表達(dá)情感，解決問題;非扮演者通過觀看他人表演，印證自己的閱讀感受，體會(huì)形象，建構(gòu)立體認(rèn)知。親自扮演和疏離效果的學(xué)習(xí)模式，都是戲劇教學(xué)常用的模式。這種近似于戲劇排練的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供了放松表達(dá)自己的媒介，在角色扮演中真切感受、體會(huì)人物形象，提高社會(huì)與自我認(rèn)知水平。

設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目：

（1）我是小導(dǎo)演。如果將這則童話改編成舞臺(tái)劇，你是導(dǎo)演，你會(huì)如何分析劇本、遴選演員、布置舞臺(tái)、設(shè)計(jì)服裝化妝等？談?wù)勀愕挠?jì)劃和設(shè)想。

（2）舞臺(tái)劇排演。教師或?qū)W生“導(dǎo)演”，指導(dǎo)全班或小組排演由此童話改編的舞臺(tái)劇。

教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，談想法，完成項(xiàng)目（1），選出“小導(dǎo)演”;然后出示劇目架構(gòu)圖和劇本樣式，指導(dǎo)學(xué)生理出結(jié)構(gòu)層次，通過小組合作完成劇本，為演出做準(zhǔn)備。

師：劇本有起承轉(zhuǎn)合四個(gè)階段，其演出行進(jìn)方式大致如下?！捌稹保ǖ谝荒唬航榻B情況，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、相互關(guān)系，以及故事的開始情節(jié);“承”（第二幕）：隨著劇情發(fā)展，人物之間出現(xiàn)矛盾，高潮顯現(xiàn);“轉(zhuǎn)”（第三幕）：戲劇繼續(xù)演出，戲中人物有一些想法或作了一些努力，劇情發(fā)展下降;“合”（第四幕）：戲劇最后情節(jié)的問題得以解決，交代尾聲。

舞臺(tái)劇由演員推進(jìn)劇情發(fā)展，誰是本文的主要人物？——巨人。還有哪些人物和他構(gòu)成活動(dòng)關(guān)系？——孩子們，小男孩，還有擬人化的小鳥、花、雪、霜、北風(fēng)、雹。

教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些人物（包括擬人化的物）的描寫，研究他們的動(dòng)作、神態(tài)、語言、外貌、心理，揣摩演練，完成角色塑造，根據(jù)文本完成服裝道具、舞臺(tái)布置、聲效燈光等。各組上臺(tái)演出，其他同學(xué)或老師給予鼓勵(lì)和肯定，提醒須注意及改善的地方;全班投票，選出最佳獎(jiǎng)（最佳表演、最佳道具、最佳“笑果”等）。教師提示學(xué)生可將起承轉(zhuǎn)合的概念應(yīng)用于寫作，這樣文章會(huì)更有條理。

師：哪位同學(xué)演得巨人最好？為什么？

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知巨人形象的豐富性、多義性，理解巨人發(fā)生變化的原因，提醒學(xué)生不要隨意給人貼臉譜化的標(biāo)簽，懂得本文所體現(xiàn)的道理。

這個(gè)教學(xué)案例目標(biāo)明確，教學(xué)策略新穎得當(dāng)，化無形的感受和體會(huì)為有形的再現(xiàn)和扮演，通過具體的情境或場(chǎng)景，將閱讀、理解、感悟、想象等思維活動(dòng)呈現(xiàn)和還原，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性和綜合性，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力。

戲劇教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)習(xí)變得立體、形象、有趣、可操作。學(xué)生積極參與，主動(dòng)用腦，親自動(dòng)手，協(xié)同合作，各種感覺和思維極大地被調(diào)動(dòng)起來，從“做”語文中完成了“學(xué)”語文和“用”語文。