情景再現(xiàn)法在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用

辛旭東 冉艾靈

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)好語(yǔ)文課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生朗讀課文的能力，能夠提高其語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)及對(duì)文章的理解，并激發(fā)創(chuàng)造性思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“關(guān)于閱讀教學(xué)”的建議中指出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”，進(jìn)一步明確了朗讀的重要作用。毫無(wú)疑問(wèn)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的活動(dòng)形式，正確、流暢地朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，有感情地朗讀課文則是對(duì)學(xué)生的一種素質(zhì)要求。

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，開火車讀、大組輪流讀、男女生換讀等比較常見，這樣的朗讀法看似全班同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)了，其實(shí)教學(xué)方式模糊，缺少讀前要求、讀中思考、讀后評(píng)價(jià)，學(xué)生只是為了讀而讀，缺乏目的性，效果自然不好。而在要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”時(shí)，教師很少對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中的停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等進(jìn)行指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)“某個(gè)字要讀輕一點(diǎn)”“這句話應(yīng)該讀慢一點(diǎn)”，學(xué)生難得其要領(lǐng)，這樣的指導(dǎo)效果甚微。

情景再現(xiàn)法在語(yǔ)文教學(xué)中多用于古詩(shī)詞鑒賞或者作文，通過(guò)聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)古詩(shī)詞中的場(chǎng)景和意境，或者通過(guò)梳理人物、情節(jié)、場(chǎng)面等引導(dǎo)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練。其實(shí)，朗讀教學(xué)中也可以運(yùn)用情景再現(xiàn)法達(dá)到很好的教學(xué)效果。從現(xiàn)實(shí)角度看，朗讀基本功的培養(yǎng)是一個(gè)從讀準(zhǔn)、讀對(duì)到有感情、有代入感地讀的過(guò)程，通過(guò)簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生達(dá)到第一階段的要求，再通過(guò)科學(xué)的情景再現(xiàn)，可最終達(dá)到讀得有感情的朗讀要求。

綜合來(lái)說(shuō)，“情景”一詞有三方面的含義：一是情形，二是情況，三是感情。再現(xiàn)，是指過(guò)去的情況再次出現(xiàn)。因此，我們可以這樣界定“情景再現(xiàn)”的內(nèi)涵：將過(guò)去的情形、情況、感情通過(guò)一定的方法或者借助某種媒介再次呈現(xiàn)。它有兩個(gè)內(nèi)涵：一是積極豐富的感受，二是精確具體的想象。

情景再現(xiàn)法的運(yùn)用一般分為四步：厘清頭緒，設(shè)身處地，觸景生情，現(xiàn)身說(shuō)法。朗讀教學(xué)中，教師可通過(guò)情景再現(xiàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生將課文的寫作背景、內(nèi)容場(chǎng)景和思想感情進(jìn)行還原，再采用朗讀的方式表現(xiàn)出對(duì)課文的體會(huì)和理解。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課為例，其朗讀指導(dǎo)可具體表現(xiàn)為以下四部分。

第一，厘清頭緒，脈絡(luò)清晰。

教師通過(guò)組織活動(dòng)，如讓學(xué)生查閱資料后在全班分享，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行層次的劃分、主題的概括，了解作者以及文章的寫作背景。再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出與課文相關(guān)的背景知識(shí)，結(jié)合背景分析明確文章的寫作目的，找出重點(diǎn)，確定課文的情感基調(diào)，讓學(xué)生在頭腦中形成連續(xù)的活動(dòng)畫面，即開頭是什么、接下來(lái)發(fā)生了什么變化、之后又怎樣發(fā)展、結(jié)果是怎樣的。這些畫面可以使學(xué)生直觀地掌握課文脈絡(luò)，為復(fù)述性表達(dá)和情感醞釀奠定基礎(chǔ)。

如《掌聲》就是作者董保綱以回憶的語(yǔ)氣講述了自己小學(xué)的一段經(jīng)歷，文章以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，通過(guò)對(duì)英子的動(dòng)作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化，展現(xiàn)了同學(xué)之間的尊重、關(guān)愛和鼓勵(lì)之情。因此，在朗讀這篇課文時(shí)，應(yīng)該帶著深刻的感情，用講述的語(yǔ)氣，注意情感的起伏變化。

第二，設(shè)身處地，展開聯(lián)想。

感受、態(tài)度和感情是朗讀的三要素，三者不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，只有先確切細(xì)致地進(jìn)行感受，思維才能積極而活躍地運(yùn)動(dòng)，為最終轉(zhuǎn)化為情感運(yùn)動(dòng)做好準(zhǔn)備。

所謂感受，在朗讀中是指通過(guò)接收詞語(yǔ)表面的刺激，引起對(duì)外界事物的感知、體會(huì)。它包括眼、耳、鼻、舌、身方面對(duì)客觀事物的感覺(jué)，以及時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)方面的知覺(jué)，我們可以把感受歸納為一個(gè)“感之于外，受之于心”的過(guò)程。朗讀中的感受分為邏輯感受和形象感受兩個(gè)方面：一篇文章，好的邏輯體現(xiàn)在它有著清晰的脈絡(luò)，有“起承轉(zhuǎn)合”的變化;視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、空間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等都包括在形象感受之中。

因此對(duì)《掌聲》一文的朗讀指導(dǎo)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生找出全篇各層次、各段落、各語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行具體分析。上文已經(jīng)對(duì)這篇文章的寫作目的進(jìn)行了解讀，接下來(lái)就要對(duì)語(yǔ)句的具體含義加以分析。通過(guò)課文閱讀，我們可以把文章分為三個(gè)部分，分別是掌聲前、掌聲時(shí)、掌聲后。

掌聲前：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室;下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗^(guò)病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)?！薄坝⒆营q豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”“坐在教室”“來(lái)到教室”“最后一個(gè)離開”“站了起來(lái)”“走上了講臺(tái)”這些詞語(yǔ)有一個(gè)空間轉(zhuǎn)換，“默默地坐在”“慢吞吞地站了起來(lái)”“眼圈紅紅的”“一搖一晃”這些詞語(yǔ)能夠幫助我們“看到”。在接受了這些“視覺(jué)”刺激后，學(xué)生就可以感受到英子是一個(gè)文靜、膽怯、自卑的女孩。

掌聲時(shí)：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)?！薄坝⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！笨匆娏擞⒆拥摹皠倓傉径ā?，聽見了“熱烈而持久”的掌聲，同時(shí)又看到了“英子的淚水流了下來(lái)”，這里我們能感受到同學(xué)們對(duì)英子的態(tài)度是積極鼓勵(lì)、友好的。英子講完故事后，“深深地鞠了一躬”，聽到了同學(xué)的掌聲，而英子在掌聲里“走下了講臺(tái)”，依然是“一搖一晃”，通過(guò)這些詞語(yǔ)我們感受到了同學(xué)們對(duì)英子的認(rèn)可。

掌聲后：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！庇⒆有胖械脑捵屛覀凅w會(huì)到了兩次掌聲帶給英子的內(nèi)心變化，體會(huì)到了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重的情感。

第三，觸景生情，感同身受。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在腦海里描繪出完整的圖景時(shí)，教師就要引導(dǎo)他們作出積極的反應(yīng)，這就需要鍛煉學(xué)生在朗讀時(shí)營(yíng)造對(duì)象感和畫面感的能力。

我們?cè)诶首x一篇文學(xué)作品時(shí)，首先要明白它的內(nèi)容，再去理解它的主題，這樣才能明確朗讀的目的;明確了目的，也就明確了受眾;有了明確的受眾，就能有明確的針對(duì)性;有了明確的針對(duì)性，就能更好地運(yùn)用各項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)技巧。《掌聲》是一篇小學(xué)三年級(jí)的課文，它的受眾是小學(xué)生或者身體有不便的人，告訴他們要尊重、鼓勵(lì)別人以及要給自己信心，微笑著積極面對(duì)生活，因此學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)舒緩。

注重畫面感有助于將文字的語(yǔ)言變得具體、生動(dòng)。《掌聲》這篇課文中有許多動(dòng)作描寫，如“把頭低了下去”“慢吞吞地站了起來(lái)”“深深地鞠了一躬”等。在抓住這些動(dòng)作描寫后，組織學(xué)生模擬情境，在表演中體會(huì)這些動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，通過(guò)一找、二演、三感受的方法，突出文章的畫面感，學(xué)生在朗讀中就會(huì)受到更強(qiáng)烈的“景”的刺激。

第四，現(xiàn)身說(shuō)法，正確表達(dá)。

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，既要注意基本的字詞讀音，還要使用正確的朗讀技巧，如停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等，從而做到恰當(dāng)?shù)赝怀鲂畔⒑捅磉_(dá)情感，真正感染聽眾。切忌讀得夸張、做作，防止朗讀“成人化”和“角色錯(cuò)位”。

由上可見，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，情景教學(xué)法可以作為朗讀教學(xué)的重要方法，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)和情感，幫助教師達(dá)到多元化的教學(xué)效果。此外，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題，如對(duì)朗讀指導(dǎo)不夠重視、針對(duì)性不強(qiáng)、指導(dǎo)不到位、學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解存在偏差且積極性不高等問(wèn)題，通過(guò)情景再現(xiàn)法也可得到有效解決。首先，以反復(fù)朗讀為教學(xué)主線，在朗讀中變換角度，按照“情景再現(xiàn)四步走”的步驟有層次地對(duì)課文進(jìn)行品析，大大增加了課堂上學(xué)生的朗讀時(shí)間。其次，在學(xué)生朗讀前，有目的地提出要求，比如先是“概述課文內(nèi)容”，然后“厘清邏輯，劃分層次”，接下來(lái)“體會(huì)重點(diǎn)詞句”等，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，可有效提升朗讀指導(dǎo)的針對(duì)性。最后，在朗讀的過(guò)程中，教師要抓住情景再現(xiàn)法里的對(duì)象感和畫面感，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感，先喚起學(xué)生的情感波動(dòng)，再進(jìn)行技巧點(diǎn)撥，就能將課文內(nèi)容“聲情并茂”地表現(xiàn)出來(lái)。

情景再現(xiàn)法作為一種教學(xué)應(yīng)用方法，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，將其科學(xué)合理地運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高課堂的教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用已有的多媒體設(shè)施，整合多種教學(xué)資源，積極利用情景再現(xiàn)的方法，更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。