要素關(guān)聯(lián)，整體設計

李竹平

“一花一鳥總關(guān)情”“萬物有靈”這樣的人文主題是令人期待的?；ê网B，是自然中的詩畫，總讓人想到美好的景象，給人帶來美妙的情感體驗。用這樣的人文主題開啟新學期的語文課程生活，大概學生也是充滿期待的。五年級上冊第一單元的四篇課文，都是緊緊圍繞著人文主題選編的，且四篇都是很經(jīng)典的文章。除了郭沫若的《白鷺》，其他三篇（許地山《落花生》、琦君《桂花雨》、馮驥才《珍珠鳥》）也已多次入選各版本的小學語文教材。統(tǒng)編教材再次選入這些文章，足見編者對文本本身及其學習價值的高度認可。

的確，這四篇文章，哪一篇都文質(zhì)兼美，哪一篇都令人回味?！栋槨烽_篇就說“白鷺是一首精巧的詩”，細細品讀文字會發(fā)現(xiàn)，不僅白鷺是一首精巧的詩，這篇散文亦如一首精巧的詩。《落花生》語言樸實，字里行間都氤氳著暖意，父親告訴“我們”的做人道理，因為溫暖的家庭氛圍而顯得更加真誠、深入人心。《桂花雨》里，那迷人的香氣，那搖落花雨的歡樂，讓讀者也不知不覺陪著“我”和母親一起思念家鄉(xiāng)了。《珍珠鳥》里，作者的那份人替鳥著想的小心和用心，終于贏得了小鳥的信賴，創(chuàng)造出人與鳥和諧相處的美好境界，令人贊嘆，也引人深思。

作者描寫的是事物，抒發(fā)的是心中最真最切的情感，真情流露筆端，文字令人回味。用心讀過這四篇課文，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一閱讀訓練要素的落實，應該是很自然的。寫白鷺，寫落花生，寫桂花雨，寫珍珠鳥，不都是抒發(fā)了作者心中最真摯的情感嗎？當然，“很自然的收獲”并非“自動”的收獲，總得師生沉浸文字，細細品出個中滋味，讀懂作者的心思，才能讀懂文章借物抒情的表達秘密。

文章表達情感的方法有很多，這是小學階段第一次明確提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會作者抒發(fā)感情的方法。而進入高年級，從課文中領(lǐng)會、習得各種常用的表達方法，是閱讀學習的重要目標。統(tǒng)編教材中關(guān)于如何體會文章思想感情和了解文章如何抒發(fā)感情的閱讀訓練要素，有一條清晰的發(fā)展線索（見表1）。

表面上看，學習體會文章表達的思想感情與了解文章是怎樣表達思想感情的，屬于兩個不同指向的閱讀訓練要素——前者指向讀的方法，后者指向?qū)懙姆椒?。認真揣摩就會發(fā)現(xiàn)，對于學習者而言，二者之間的關(guān)系極為密切，在方法和能力上是相互啟發(fā)、相互促進的。學生循序漸進地學會通過一定的方法，體會文章的思想感情，包括低年級借助“想象”，到中年級“邊讀邊想”，以及抓關(guān)鍵語句，再到高年級注意“場景和細節(jié)”等，這些讀與思的方法，對應的正是文章中隱含的表達方法。學生運用具體的方法策略學會了體會文章表達的思想感情，再進一步思考這種情感是如何表達、如何抒發(fā)的，也就貫通了讀與寫，往長遠看，以讀促寫，循序漸進，水到渠成。本單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”學習思考的路徑，一定是以領(lǐng)會作者表達了怎樣的思想感情為基礎(chǔ)，再進一步探究作者是如何表達具體情感的。

“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一閱讀訓練要素中，“初步”一詞值得注意。所謂“初步”，是相對“深入”而言的，研讀課文后面的思考題和語文園地中的“交流平臺”后，“初步”到底是落實到哪一步，就比較清楚了。首先是要讀懂課文圍繞具體事物（如白鷺、落花生、桂花雨、珍珠鳥）寫了什么內(nèi)容，進而體會文章通過這些內(nèi)容的描寫抒發(fā)了怎樣的感情，從哪些語句中能夠體會到。至于作者為什么選擇這些事物來寫，語言風格與事物特點、情感表達有怎樣的關(guān)系等，可以思考但不用深究。

“借助具體事物抒發(fā)感情”是一個比較籠統(tǒng)的概念，簡單的理解就是“寫了什么事物，抒發(fā)了怎樣的感情”。落實到具體的文章學習，必然要進一步追問：圍繞具體事物寫了哪些內(nèi)容，作者是怎樣寫的，為什么讀著這些內(nèi)容就能體會到作者表達的感情？循著追問，研讀課文，會發(fā)現(xiàn)每篇課文如何借助具體事物抒發(fā)感情，除了共性的一面，還各有特性。共性，首先當然是都借助具體事物來抒發(fā)特定感情，深入字里行間，還會發(fā)現(xiàn)，四篇課文都運用了對比的寫法;特性，因為事物不同，抒發(fā)的具體情感不同，每篇文章內(nèi)容的聚焦點就各不相同?！栋槨分γ鑼懥税樛庑魏托袆拥漠嬅?，《落花生》抓住了花生與眾不同的特點，《桂花雨》重在寫與桂花有關(guān)的往事，《珍珠鳥》聚焦了鳥與人關(guān)系的變化與發(fā)展。

經(jīng)過上面的細致解讀，可基本厘清表達訓練要素中包含的方法、路徑和學習目標要抵達的程度，再結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的特點，就可以將方向性的、籠統(tǒng)的“要素”，細化為具有操作性、評價性的具體單元閱讀學習目標。

1.通過閱讀單元文本，發(fā)現(xiàn)可以借助具體事物抒發(fā)特定的感情。

2.初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的一般方法，如描寫具體而有特點的畫面，聚焦事物的某一特點，敘述與具體事物有關(guān)的事情等。

3.通過品讀最能表達感情的語句，體會不同描寫方法（對比、抓特點等）的作用，豐富語言和語言經(jīng)驗積累。

本單元的表達訓練要素是“寫一種事物，表達自己的感情”。四篇課文都告訴學生，作者寫物，為的是抒發(fā)心中特定的情感，那么嘗試“用一種事物表達自己的感情”，也就成為“以讀促寫，學以致用”的合理而自然的目標選擇了。單元表達訓練要素的定位，是與閱讀訓練要素的定位密切相關(guān)的。從文本閱讀到習作訓練，是很自然、很緊密的“讀寫結(jié)合”的編排，這是這個單元突出的特點。這一點，不僅從單元讀寫訓練要素中可以看出，而且教材中習作內(nèi)容和要求的呈現(xiàn)，開篇“每個人都有自己特別鐘愛的東西，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。你的心愛之物又是什么呢”就點明了，單元文本閱讀與習作不僅在內(nèi)容和情感上是關(guān)聯(lián)的，都是寫自己喜愛的事物，而且在表達方法上也是緊密關(guān)聯(lián)的，都要借助具體事物抒發(fā)感情。這種“讀寫結(jié)合”，幾乎是全方位的。稍有不同的是，課文的寫法可以概括為“借物抒情”，作者要表達的情感和思想，可能并不只落在所寫事物本身上，而是還有更深更廣的立意;習作的要求是針對五年級的兒童提出的，尊重兒童的認知水平和表達能力，只提出能“圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情”，沒有更深更廣的立意要求。

從四年級開始，與“表達自己的感隋”有關(guān)的表達訓練出現(xiàn)的頻率比較高，如四年級上冊第八單元“寫一件事，能寫出自己的感受”，四年級下冊第一單元“寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受”，五年級上冊第六單元“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，六年級上冊第八單元“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，六年級下冊第三單元“習作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真隋實感”等。這些習作內(nèi)容和目標安排，都聚焦一個重點——寫出真情實感。因此，表達方法的學習運用一定要通過真實的表達轉(zhuǎn)化為學生的能力，不能為了學習表達方法而學習表達方法。

正如統(tǒng)編教材對語文園地內(nèi)容和目標的定位，本單元語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運用”也是圍繞單元讀寫訓練要素編排的：前者進一步明確課文借物抒情的寫法，后者聚焦突出事物特點時的對比寫法和詞語在不同語境中表達的不同意思?！叭辗e月累”是虞世南的《蟬》，通過寫蟬，詩人展現(xiàn)了對高潔清遠品行的追求。

這個單元唯有一項學習內(nèi)容與人文主題和讀寫訓練要素似乎在任何維度上都沒有直接聯(lián)系，那就是“口語交際”。這次口語交際的話題是“制定班級公約”，重點訓練目標指向兩點：一是“發(fā)言時要控制時間”，二是“討論后做小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見，也說明不同的意見”。因為口語交際的內(nèi)容目標與單元讀寫內(nèi)容目標幾乎沒有什么聯(lián)系，就可以獨立安排設計學習活動。由于“制定班級公約”與學生的教室生活密切相關(guān)，可以將口語交際學習活動前置，或與第一周的班會課融合，這樣學習活動就有了真實的“境遇”和需求。

鑒于以上的解讀，這一單元的學習活動設計，其整體性主要體現(xiàn)在課文閱讀、習作和語文園地三項內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上。

高年級的單元學習，學生能帶著對學習目標的理解和期待展開學習活動，是最有利于學生自主建構(gòu)學習意義和價值的。本單元的教學，不妨從最理性的目標任務理解入手——

第一板塊，師生一起閱讀單元導語頁，初步理解單元學習內(nèi)容和目標，再瀏覽單元學習內(nèi)容（四篇課文、習作和語文園地），師生一起確定單元學習具體目標，討論學習路徑和進度。

第二板塊，課文閱讀，先通讀，讀通，自主掃清字詞障礙，初步了解每篇課文描寫了什么事物，借助具體事物抒發(fā)了怎樣的感情。

第三板塊，細讀品味《白鷺》《落花生》《桂花樹》，一定要慢慢地讀，細細地品，充分運用好課后的思考題，設計語言體驗鮮明的學習活動。學生自讀《珍珠鳥》后，由學生主導分享交流。“日積月累”在晨讀中完成。

第四板塊，學習語文園地中的“交流平臺”，梳理回顧，順勢過渡到習作，進行習作實踐。在習作講評之前，插入“詞句段運用”的學習，遷移到習作的修改提升。