OBE理念下課程思政融入《大學(xué)英語》教學(xué)設(shè)計探索

摘 要：本文基于OBE理念，以《新視野大學(xué)英語1讀寫教程》Unit4教學(xué)單元為案例，探討了課程思政如何融入大學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：OBE;課程思政;大學(xué)英語

一、引言

高校大學(xué)英語課程注重對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，但是在教育教學(xué)中也存在一些問題。例如，過于強(qiáng)調(diào)語言的技能性而弱化語言的思想性，教師們設(shè)計了諸多語言訓(xùn)練的教學(xué)活動，幫助學(xué)生全面提升聽、說、讀、寫、譯的能力以應(yīng)對各類語言測試，卻在教學(xué)活動中忽視了語言是對于思想的承載，在教學(xué)設(shè)計中未能加入對學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。此外，一些教師在教學(xué)活動中加入了價值觀的輸入，但是只是碎片化的指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和理論支撐。同時，學(xué)生是否能真正將正確價值觀融入語言輸出，也沒有一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果依然以試卷成績論高低。因此，本文嘗試以O(shè)BE理念為宏觀指導(dǎo)，將思政的隱形教育與語言的顯性教育相融合，通過對《新視野大學(xué)英語1讀寫教程》Unit4整個單元教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建與探討，為大學(xué)英語教師教學(xué)提供一些教學(xué)設(shè)計新思路。

二、OBE理念

OBE（outcome-based education簡稱）是將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于高校英語教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生最后所取得的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。

OBE的三大核心理念是以學(xué)生為中心反向教學(xué)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評估。第一，課程設(shè)計與教學(xué)要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。第二，課程設(shè)計與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果上，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。教師應(yīng)以最終目標(biāo)或最終學(xué)習(xí)成果為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。第三，教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。

三、單元教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

《新視野大學(xué)英語1讀寫教程》Unit4的單元主題為“Heroes of our time”，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋三個維度，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)。第一，知識目標(biāo)包括學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用篇章中重點單詞、詞組、句型，通過對比自己的文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，了解課文中的寫作方法：Question-Example-Conclusion，并且能仿照該結(jié)構(gòu)作文。第二，能力目標(biāo)包括學(xué)生能夠與同伴有效溝通合作，完成小組討論修改作文并制作視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)。養(yǎng)成批判性思維能力。教師設(shè)計一系列問題讓學(xué)生反思，“施救不成功算是英雄嗎？特殊職業(yè)群體，例如警察、消防員，算是英雄嗎？”。第三，育人目標(biāo)包括學(xué)生能夠樹立正確的英雄觀。通過課堂導(dǎo)入和課文剖析，對比明星和英雄的角色差異，對比追星和崇拜英雄的行為差異，反思課文中人物的行為，學(xué)生正確認(rèn)識到怎樣的人可以被稱為英雄。學(xué)生能夠挖掘身邊默默無聞的英雄。通過課堂討論、詞匯舉例、段落寫作，學(xué)生能夠發(fā)散思維，重新發(fā)現(xiàn)身邊的英雄人物。

OBE理論是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“反向設(shè)計”，從語言能力角度出發(fā)，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為掌握Question-Example-Conclusion寫作方法，能針對英雄人物事跡寫作;從思政育人角度出發(fā)，本單元的思政落腳點應(yīng)該為“平凡的人也能做出偉大的事”;從教學(xué)成果產(chǎn)出角度出發(fā)，學(xué)生最終應(yīng)當(dāng)能以團(tuán)隊形式合作制作中國英雄故事視頻。因此確定出一個高階產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)，三個低階產(chǎn)出任務(wù)。

2.教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)流程以三個教學(xué)節(jié)段（個教學(xué)節(jié)段學(xué)時，45分鐘一學(xué)時）為教學(xué)時長設(shè)計。

第一個教學(xué)節(jié)段，分為話題導(dǎo)入、新課講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置四個環(huán)節(jié)。教師通過圖片導(dǎo)入單元話題，讓學(xué)生小組討論問題“What makes a hero in your eyes？”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英雄觀。接著教師通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生快速閱讀，了解文章大意和結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生重新仔細(xì)閱讀，教師重點分析長難句，講授文中語言點。這一環(huán)節(jié)中課文材料本身講述了平凡人的奉獻(xiàn)犧牲的偉大事跡，同時新詞的講解部分教師可以列舉正向價值觀的例句。然后，教師發(fā)布與“英雄”話題相關(guān)的聽力、翻譯、句式練習(xí)，用問卷星收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，講解練習(xí)。最后教師作業(yè)布置，告知學(xué)生單元總?cè)蝿?wù)：錄制短視頻，用英語講述中國英雄的故事視頻。學(xué)生收集相關(guān)資料。使用新學(xué)的詞匯，寫一段話，描述一件英雄事跡，提交到iwrite系統(tǒng)上。本節(jié)段的每個環(huán)節(jié)都融入了價值觀導(dǎo)向，讓學(xué)生在討論、閱讀、練習(xí)中自然而然的接觸并反思“英雄”這一話題的內(nèi)涵。

第二個教學(xué)節(jié)段，分為作業(yè)反饋、新課講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置四個環(huán)節(jié)。首先，教師反饋作業(yè)中的普遍問題和典型問題。除了語言問題以外，教師還應(yīng)當(dāng)從思想方面指出一些問題，例如列舉學(xué)生作文中非正面的英雄形象，讓學(xué)生討論原因并提出合理修改建議。其次，教師通過要求學(xué)生對比Text A、Text B和自己文章的寫作差異，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本文的寫作模式：question-example-conclusion，并用思維導(dǎo)圖和體裁模板講解課本中的作文結(jié)構(gòu)。然后，教師布置練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生構(gòu)思出全文脈絡(luò)，寫出帶有主旨句的篇章框架，將自己已寫出的段落能夠補(bǔ)充到全文的一個部分中。在這部分講解中，教師可以給出介紹中國英雄的范文，例如介紹抗疫英雄、大山里的教師、見義勇為英雄等。最后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生修改段落，加入觀點。寫出一篇完整的作文;劃分總?cè)蝿?wù)的合作小組;將完整的修改好的文章再次提交到iwrite系統(tǒng)上。教師可以在課后與學(xué)生線上互動，學(xué)生在下次課前就能收到作文反饋意見。

第三個教學(xué)節(jié)段，分為作業(yè)反饋、組內(nèi)討論、組間討論、成果學(xué)習(xí)、作業(yè)布置五個環(huán)節(jié)。首先，教師再次反饋作業(yè)中的普遍問題和典型問題。其次，教師組織學(xué)生組內(nèi)討論，互相修改文章，推選出一篇文章，作為視頻材料之一，設(shè)計視頻拍攝思路。本次組內(nèi)活動開拓了學(xué)生交換意見的空間，學(xué)生能夠圍繞如何更好的展示正面英雄人物深入思考。接著，各組推選代表講述自己小組的選材和視頻設(shè)計思路，其他小組給出意見。學(xué)生能通過其他團(tuán)隊介紹與展示中學(xué)習(xí)到其他組的出彩之處，反思自己團(tuán)隊是否真正能講清楚、講出深入人心的英雄事跡。然后，教師展示其他話題視頻成果，給出視頻拍攝建議。最后，教師布置作業(yè)，學(xué)生小組合作，以組內(nèi)成員作文為基礎(chǔ)，補(bǔ)充相關(guān)資料，制作中國英雄的故事的視頻。課后全班各組自評、互評，同時教師給出點評意見。

四、結(jié)語

OBE理論指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，教師在課程構(gòu)建中應(yīng)遵循“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、持續(xù)教學(xué)評估”的設(shè)計閉環(huán)。同樣，在大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計中，教師也應(yīng)該秉承“以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果為起點，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)出成果為終點”的理念。同時，思政育人理念應(yīng)當(dāng)明確的體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計閉環(huán)中，教學(xué)導(dǎo)入、討論、練習(xí)、合作、產(chǎn)出，每一個環(huán)節(jié)都不僅僅圍繞著語言能力，還應(yīng)當(dāng)合理的融入思想傾向和思想深度。

本文基于OBE理念，以《新視野大學(xué)英語1讀寫教程》Unit4為具體案例，明確了單元的思政成果和思政目標(biāo)，盡可能將思政融入到了單元話題討論、課文閱讀、寫作練習(xí)、團(tuán)隊成果中。然而教學(xué)設(shè)計的成功與否不能紙上談兵，更應(yīng)該以教學(xué)評價和教學(xué)效果為指標(biāo)，這也是本文局限之處。所以教師們落實教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)動態(tài)評估各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將過程性評價結(jié)合形成行評價，將教師評價和學(xué)生自評、學(xué)生互評融合起來，通過一系列評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

唐娜（1993--）女，漢族，陜西西安人。主要研究方向：英語教育和英語翻譯。