培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力“三策略”

魏宏

閱讀能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)形式之一，決定著學(xué)生是否可以從文本中獲取知識，理解文本中的思想感情。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師一味地講解，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生離開了教師就無法完成閱讀。因此，教師要將學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)重視起來。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？本文從以下三個方面進(jìn)行探討。

一、通過閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)過程中一味地采用“灌輸式”教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴感，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力。這就導(dǎo)致學(xué)生只有在教師的監(jiān)督下才能好好學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而想要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明白學(xué)生才是課堂的主體，然后在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，抓住每個教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)所有的知識點(diǎn)。鑒于閱讀本身是一個枯燥乏味的過程，對學(xué)生而言缺乏一定的吸引力，所以教師在開展閱讀教學(xué)前要通過多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)課文《狐假虎威》時，教師首先要明確這篇文章講述的是狐貍憑借小聰明，借助老虎的威嚴(yán)震懾他人的故事。雖然故事本身對學(xué)生而言有一定的吸引力，但是學(xué)生在閱讀時只會關(guān)注故事內(nèi)容，而不會去想故事中蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵、想要表達(dá)怎樣的情感等。而教師想要避免這樣的情況發(fā)生，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從文本中有所收獲，就需要從學(xué)生的興趣入手。眾所周知，學(xué)生對形象生動的事物比對單純的文字更感興趣，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂伊始將狐貍的圖片與老虎的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出這樣的問題：“狐貍和老虎誰更厲害呢？”鑒于學(xué)生都知道老虎是森林之王，所以學(xué)生會快速地回答：“老虎更厲害！”隨后，教師可以將老虎低聲下氣地站在得意揚(yáng)揚(yáng)的狐貍身邊的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后提出這樣的問題：“為什么老虎那么厲害卻對狐貍畢恭畢敬的呢？”學(xué)生在聽到教師的問題后會發(fā)揮想象，說出自己的看法。有的學(xué)生說：“狐貍是老虎的哥們，所以老虎聽狐貍的?！庇械膶W(xué)生說：“狐貍拿著槍，所以老虎才怕狐貍?！庇械膶W(xué)生說：“可能狐貍和獵人聯(lián)手了，所以老虎才怕狐貍?！痹趯W(xué)生說完自己的想法后，教師就可以引入《狐假虎威》這篇課文，并告訴學(xué)生這篇課文里有老虎怕狐貍的答案，還蘊(yùn)含著一定的道理，學(xué)生就會對課文產(chǎn)生一定的好奇，而這種好奇心會驅(qū)使著學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，深入地進(jìn)行思考。通過這一過程，學(xué)生不僅可以深入地理解文本，掌握文本的內(nèi)涵，還可以感受到閱讀的樂趣。

二、通過自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力

單靠教師的講解是很難提高課堂閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力的。因?yàn)閷W(xué)生對文章不夠了解，不知道文章講述的是什么內(nèi)容，甚至?xí)徽n文中的生字詞絆住而無法理解文章。因此，教師需要利用課前時間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在預(yù)習(xí)過程中，教師要提出一定的要求，例如，讓學(xué)生畫出文中的生字詞，標(biāo)段落，將自己不懂的問題寫在書上等。

例如，在教學(xué)課文《美麗的小興安嶺》時，教師若是直接教學(xué)，學(xué)生很難參與到教學(xué)過程中，只是在被動地接受知識。因?yàn)閷W(xué)生對文章不夠理解，所以沒辦法與教師進(jìn)行交流溝通，甚至無法感受到作者描寫的小興安嶺的美。而讓學(xué)生在課前自主閱讀十分鐘，預(yù)習(xí)課文，并在書本上寫下一些自己無法理解的問題，學(xué)生就可以對文章的內(nèi)容有一個初步的了解，并找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如：“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”一句中為什么要用“升”和“浸”，作者想要描寫什么樣的景象？在課堂教學(xué)中，學(xué)生會勇敢地提出自己的問題，并根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入的思考，與同學(xué)進(jìn)行討論、交流。這樣一來，學(xué)生就可以加深對文章的理解，也可以解決自己不懂的難題。在潛移默化中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣會得到一定的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力也可以得到一定的提高。

三、通過閱讀評價增進(jìn)學(xué)生的閱讀能力

評價對學(xué)生而言是有一定的激勵作用的。教師及時地進(jìn)行閱讀評價，可以讓學(xué)生意識到認(rèn)真閱讀可以獲得教師的鼓勵，也可以讓學(xué)生意識到自己的錯誤及不足，從而為今后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，而小學(xué)生的自控能力較差，很容易產(chǎn)生懈怠心理，教師及時的評價可以給學(xué)生一個精神支柱，促使其進(jìn)行閱讀。

例如，在教學(xué)課文《少年閏土》時，為了調(diào)動學(xué)生的思維，教師提出了這樣的問題：“閏土為什么會從小時候的正直、善良、勇敢、對生活充滿熱愛變得懂規(guī)矩、麻木、不再對生活抱有期望了呢？”這個問題有一定的深度，但是學(xué)生也很好奇閏土為什么會變成后面這樣，所以會聯(lián)系作者所處的時代背景進(jìn)行思考。由于學(xué)生的入手點(diǎn)不同，所以學(xué)生會回答出不同的答案。有的學(xué)生說：“閏土長大了。”這個回答過于籠統(tǒng)，教師可以這么評價：“雖然這個回答算是回答對了一半，但是過于籠統(tǒng)了，可以回答得再細(xì)致一點(diǎn)嗎？”有的學(xué)生說：“在生活環(huán)境的影響下，在生活的壓力下，閏土不得不與世俗同流合污，把自己的期望壓抑在心底?！辫b于這個學(xué)生考慮得足夠深，而且接近于正確答案，教師可以這么評價：“你回答得真棒！清晰地表達(dá)出了自己的想法，還聯(lián)系了時代背景！繼續(xù)加油！”

總之，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以把閱讀從任務(wù)轉(zhuǎn)變成一種享受，在閱讀中獲取知識的同時，理解文章的內(nèi)涵，從而有效地提高閱讀效率。所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并通過以上幾種方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。