信息化教育資源在民族地區(qū)民辦高校非計(jì)算機(jī)典型課程教學(xué)中途徑、方法、效益探討＊

蒙振海，符強(qiáng)，趙容秀

信息化教育資源在民族地區(qū)民辦高校非計(jì)算機(jī)典型課程教學(xué)中途徑、方法、效益探討＊

蒙振海，符強(qiáng)，趙容秀

（廣西城市職業(yè)大學(xué)，廣西 崇左 532200）

視頻以及符號(hào)、實(shí)物、圖片、聲音為一體，可以大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量。以廣西城市職業(yè)大學(xué)與南寧市武鳴區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為研究與考察對(duì)象，采用歸納總結(jié)分析、實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)研究等方法，研究網(wǎng)絡(luò)多媒體視頻這一媒介載體在高職和中職院校學(xué)生信息化教育教學(xué)中的意義和作用?？疾彀l(fā)現(xiàn)這一媒介載體在實(shí)踐運(yùn)用中存在的局限，提出一些有意義的建議意見，以便優(yōu)化非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教育質(zhì)量和實(shí)際效益，助力職業(yè)教育類學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

信息技術(shù)；信息化教學(xué)；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)多媒體視頻

1 研究背景

隨著國家職業(yè)教育戰(zhàn)略布局的全面鋪開，職業(yè)教育的發(fā)展到了新的發(fā)展階段。伴隨信息化技術(shù)的普及，學(xué)校的信息化教育工作也在發(fā)生著翻天覆地的變化。視頻以及符號(hào)、實(shí)物、圖片、聲音為一體，可以大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量。

為此，教師應(yīng)借助信息化教學(xué)手段，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化、實(shí)體化，優(yōu)化知識(shí)理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在 非計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教育方面，提倡師生積極互動(dòng)，師生 在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感的遷移，從而確立學(xué)校接納信息化技術(shù)的風(fēng)尚。

廣西城市職業(yè)大學(xué)與南寧市武鳴區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為兩所合作開展“3+2”合作辦學(xué)的高職和中職學(xué)校，非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀，具有一定的相似性。

怎樣加強(qiáng)信息技術(shù)在高職和中職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)中的現(xiàn)狀研究，提升非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)力，這需要依據(jù)高職和中職院校學(xué)生的具體學(xué)情和心理需要，不斷完善信息化教育教學(xué)內(nèi)容、革新非計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，逐漸形成自己的信息化技術(shù)，讓學(xué)生們?nèi)轿惑w驗(yàn)到信息化教學(xué)課堂帶給他們的情感交流和知識(shí)熏陶，全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本次研究旨在為信息技術(shù)在民族地區(qū)民辦高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究提供調(diào)研數(shù)據(jù)，并證明研究樣本存在的普遍性。

2 研究方法設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查方式

本文采用問卷調(diào)查方式，選擇南寧市武鳴區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（后文簡稱“武職?！保┡c廣西城市職業(yè)大學(xué)（后文簡稱“城職大”）的230名師生參與問卷調(diào)查，助力于優(yōu)化中高職院校的信息化教學(xué)水平，深化兩所學(xué)校的教學(xué)交流。本次調(diào)查一共投放230份問卷調(diào)研，高職和中職院校平均投放115份問卷，其中每一所學(xué)校，向?qū)W生發(fā)放100份調(diào)查問卷，向老師發(fā)放15份調(diào)查問卷。針對(duì)學(xué)生的問卷一共200份，針對(duì)教師的問卷調(diào)查30份。所有投放問卷全部成功回收，并對(duì)230份問卷進(jìn)行審核，去除其中5份填寫信息不完善的問卷，最后一共得到有效問卷225份，有效率達(dá)97.83%。

2.2 分析方法

本次研究對(duì)已回收的有效問卷進(jìn)行編號(hào)和分類，再以Excel軟件和word系統(tǒng)為數(shù)據(jù)分析手段，對(duì)整理出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 數(shù)據(jù)的處理與分析

3.1 信息技術(shù)硬件配置建設(shè)情況的調(diào)查與分析

對(duì)武職校與城職大的信息技術(shù)硬件配置建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示兩校的信息技術(shù)硬件配置建設(shè)相當(dāng)完備。兩所學(xué)校均建立了全覆蓋的校園Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)，而且所建校園網(wǎng)絡(luò)均已與微信等多個(gè)端口實(shí)現(xiàn)連接。兩所學(xué)校的電腦數(shù)量基本可以滿足老師與學(xué)生的日常應(yīng)用，其中城職大全校教師每人擁有1臺(tái)計(jì)算機(jī)，每4位學(xué)生擁有1臺(tái)計(jì)算機(jī)；武職校每2名教師可擁有1臺(tái)計(jì)算機(jī)，每4個(gè)學(xué)生擁有1臺(tái)計(jì)算機(jī)。從網(wǎng)絡(luò)控制室、微課教室、數(shù)字備課室、共享閱覽室的建設(shè)數(shù)量以及基礎(chǔ)設(shè)施配備情況看，也能夠滿足教師與學(xué)生的日常應(yīng)用需要。武職校與城職大信息技術(shù)硬件配置建設(shè)情況如表1所示。

表1 武職校與城職大信息技術(shù)硬件配置建設(shè)情況

主要因素因素分類城職大武職校 多媒體設(shè)備電腦交換機(jī)104 Wi-Fi路由器858 終端服務(wù)器127 電腦1 820254 教師與電腦比率1∶12∶1 學(xué)生與電腦比率4∶14∶1 網(wǎng)絡(luò)化辦公室100%100% 機(jī)房數(shù)目63 微課教室數(shù)目183 數(shù)字備課室數(shù)目43 共享閱覽室數(shù)目62 模擬實(shí)訓(xùn)室數(shù)目816 錄音教室數(shù)目25

如表1所示，兩校的多媒體教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)都相當(dāng)完善，基本能夠滿足教師與學(xué)生的日常應(yīng)用。其中，城職大校園微課教室以及新媒體建設(shè)較為突出，教師應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施“微課教學(xué)”模式和“課后教學(xué)課上作業(yè)”教學(xué)模式，被教師稱為“MOOC慕課”；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)足不出戶就可以觀看教師們錄制在優(yōu)酷視頻或者微信平臺(tái)上的教學(xué)視頻，當(dāng)學(xué)生回到課堂上時(shí)，學(xué)生針對(duì)課后教學(xué)視頻對(duì)教師進(jìn)行提問，教師進(jìn)行解答，并完成作業(yè)的一種“新穎”的教學(xué)形態(tài)。在MOOC慕課教學(xué)模式下，教師將課堂搬到了課后，將教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中疑難雜癥搬到了課堂，讓學(xué)生們可以更好地展示個(gè)性，理解課本所學(xué)的理論知識(shí)。

而武職校的錄音教室和模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)效果呈現(xiàn)得尤為突出，幾乎貫穿了武職校所有的課程，可見武職校重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如果能更好地與非計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教育相互支持，必定能夠使非計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教育呈現(xiàn)出更好的效果。

3.2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)類課程運(yùn)用信息化技術(shù)的認(rèn)同感研究

從實(shí)踐出發(fā)，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用實(shí)施，在于教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度和理解態(tài)度。

調(diào)查顯示，武職校與城職大的教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用基本認(rèn)同，86.5%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠優(yōu)化教育質(zhì)量；88.6%的教師覺得信息技術(shù)是一種新穎的課題實(shí)施渠道；83.5%的教師表示，信息化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，還應(yīng)該不斷嘗試與其他方法方式相結(jié)合；75.9%的教師愿意自己發(fā)掘渠道去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

兩校的學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用到高職和中職院校一線非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課堂教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)可程度中，兩校的學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用基本認(rèn)同，99.5%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效率；70.6%的學(xué)生覺得信息技術(shù)是一種新穎的課堂學(xué)習(xí)方式；99.5%的學(xué)生表示，信息化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，還應(yīng)該不斷嘗試與其他方法方式相結(jié)合；25.0%的學(xué)生非常愿意自主學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)技術(shù)，30.0%的學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)技術(shù)，然而有45.0%的學(xué)生不認(rèn)同“愿意自主學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)技術(shù)”這點(diǎn)，由此可見，在這一項(xiàng)的認(rèn)同選擇中出現(xiàn)了較大的分歧。

根據(jù)進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更多地認(rèn)為掌握信息化技術(shù)教學(xué)是教師們的事情，而學(xué)生只要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)就可以，并沒有產(chǎn)生主動(dòng)參與教學(xué)或是自發(fā)協(xié)助教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的 想法。

3.3 非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課程運(yùn)用信息化技術(shù)的效果研究

從校方層面來看，學(xué)校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課程運(yùn)用信息化技術(shù)的非常滿意率為17%，滿意率為71%，不滿意率為12%，非常不滿意度為0。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如此高的滿意度來自校方對(duì)于設(shè)備設(shè)施建設(shè)、公開課的檢查等總體評(píng)價(jià)。從教師層面看，教師對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課程運(yùn)用信息化技術(shù)的非常滿意率和非常滿意率達(dá)58%，不滿意率為32%，非常不滿意度為10%，教師主要認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于非計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂實(shí)踐的結(jié)果，未到達(dá)預(yù)期水平。信息化教學(xué)課堂缺乏互動(dòng)，久而久之，非計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)工作變成了視頻課，學(xué)生們對(duì)長時(shí)間的視頻教學(xué)感到厭倦同時(shí)也降低了相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣。而部分教師過于依賴視頻課程，忽視了教學(xué)工作本身，也忽視了自身的提高，讓部分嚴(yán)謹(jǐn)備課的教師產(chǎn)生厭惡心理。

學(xué)生對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課程運(yùn)用信息化技術(shù)的非常滿意率為8%，滿意率為33%，不滿意率為42%，非常不滿意度為17%。

學(xué)生們一方面認(rèn)為從電腦視頻中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)太雜，過于感性，無法獲得更深度的解釋；另一方面學(xué)生覺得教師們一節(jié)課全程播放視頻缺乏教育應(yīng)有的表現(xiàn)，并對(duì)任課教師產(chǎn)生是否存在敷衍行為的猜想，降低學(xué)習(xí)的熱情。

4 結(jié)語

在這次對(duì)兩校非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課程運(yùn)用信息化技術(shù)的過程中，反映出一個(gè)非常突出的問題，那就是教師在非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課程運(yùn)用信息化技術(shù)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師不能將專業(yè)應(yīng)用與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，更多是在教導(dǎo)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)類課程。而校方也沒有深入調(diào)查了解信息技術(shù)在本校的開展情況，而從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，公開課等片段化的方式了解，沒能很好地從全局去了解信息化教學(xué)實(shí)踐的開展情況。學(xué)生在了解問題的情況下，也沒有主動(dòng)向教師反映情況，而是更多地將內(nèi)心的真實(shí)想法隱藏起來，只在特定的群體中表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，可見最終要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)在非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課程中的最大化成效，仍需要學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多層面的共同支持與推進(jìn)。

［1］陽敏輝.基于信息化背景下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教改路徑思考［J］.南方農(nóng)機(jī)，2019，50（9）：208-209.

［2］郭彬.信息化背景下的高校計(jì)算機(jī)教改探究［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（2）：133.

［3］李艷春.信息化視角下高職院校計(jì)算機(jī)教改研究［J］.計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（2）：186.

［4］包麗梅.以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.才智，2018（9）：132.

［5］陶勁松.計(jì)算機(jī)教師在推進(jìn)信息化教學(xué)中的作用［J］.淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，11（4）：430-431.

［6］付中義.廣西高等職業(yè)教育發(fā)展特色研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2010.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.02.017

2095－6835（2020）02－0057－02

教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018—2020年信息化教學(xué)研究課題“信息技術(shù)在民族地區(qū)民辦高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2018LXB0156）的研究成果之一

蒙振海（1983—），男，廣西馬山人，講師，廣西城市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院院長，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、軟件開發(fā)、教學(xué)管理。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕