“多方聯(lián)動(dòng)”視角下環(huán)境工程高職生雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建研究

康學(xué)輝，文 云，羅玉恒，薛小娟，李秋霞

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 環(huán)境工程學(xué)院，甘肅 天水 741020)

1 引言

黨的十九屆四中全會(huì)指出，堅(jiān)持和完善生態(tài)文明制度體系，促進(jìn)人與自然和諧共生。生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。必須踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策。要實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度，全面建立資源高效利用制度，健全生態(tài)保護(hù)和修復(fù)制度，嚴(yán)明生態(tài)環(huán)境保護(hù)責(zé)任制度。2019年是高職教育“雙高計(jì)劃”實(shí)施元年，同時(shí)也是高職百萬(wàn)擴(kuò)招的第一年，“雙高計(jì)劃”和百萬(wàn)擴(kuò)招為我國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展注入了新的活力，同時(shí)也為職業(yè)院校的雙創(chuàng)教育提出了新的需求。

環(huán)境工程專業(yè)是特色鮮明的工科學(xué)科，其專業(yè)核心課圍繞各環(huán)境要素(如水、氣、固廢等)污染物的產(chǎn)生、控制與處置展開，作為實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合的工科專業(yè)，要求學(xué)生要具備專業(yè)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)賦予實(shí)踐能力，而且同時(shí)具備創(chuàng)新能力。構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)注重學(xué)生的創(chuàng)新思維引導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)能力的提升就顯得尤為重要[1]。

2 “多方聯(lián)動(dòng)”的必要性

2.1 “多方聯(lián)動(dòng)”是開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的必要途徑

“重創(chuàng)新、輕創(chuàng)業(yè)”是近年來(lái)環(huán)境工程專業(yè)高職生教育普遍存在的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生將大量的精力放在了閱讀文獻(xiàn)、收集資料、修改方案、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)上，導(dǎo)致創(chuàng)新學(xué)習(xí)先行但創(chuàng)業(yè)開展滯后，有限的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)際脫節(jié)，沒有針對(duì)性，致使雙創(chuàng)教育的開展大大縮水，對(duì)高職生的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)很不到位[2,3]。盡管部分院校細(xì)化了實(shí)施方案，明確了責(zé)任分工，但二級(jí)部門之間的協(xié)同性差，沒有實(shí)施的必要措施，雙創(chuàng)教育開展的持續(xù)性得不到保障。完善當(dāng)前雙創(chuàng)開展不力的現(xiàn)狀，必須推進(jìn)跨界創(chuàng)新和多方聯(lián)動(dòng)的融合[4]。

2.2 “多方聯(lián)動(dòng)”是順應(yīng)“雙創(chuàng)”教育需求的必要保障

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過(guò)程中，供給側(cè)和需求側(cè)在傳統(tǒng)價(jià)值鏈的中的地位已發(fā)生了改變，理順專業(yè)跨界、技術(shù)協(xié)同融合是當(dāng)前各行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！碍h(huán)境工程”是交叉融合性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，該行業(yè)領(lǐng)域的雙創(chuàng)工作必須依靠各行業(yè)領(lǐng)域的跨界聯(lián)動(dòng)，“環(huán)境工程”高職生的教育必須在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)策略和實(shí)現(xiàn)途徑等方面與“多方聯(lián)動(dòng)”的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)目標(biāo)保持一致[5,6]。

3 “雙創(chuàng)”教育體系研究

多方聯(lián)動(dòng)、雙創(chuàng)、融合、協(xié)同已逐漸成為各領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，但環(huán)境工程專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未引起一定的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是環(huán)境工程專業(yè)高職生培養(yǎng)教育的軟肋。各部門、各學(xué)科沒有協(xié)調(diào)、交叉融合的保障措施，資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層引領(lǐng)力度不夠，缺乏活力，“多方聯(lián)動(dòng)”的“雙創(chuàng)”教育體系不能真正實(shí)施起來(lái)[7,8]。因此有效激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同融合體系，通過(guò)“多方聯(lián)動(dòng)”強(qiáng)化各行業(yè)交流合作，共享優(yōu)勢(shì)資源，擴(kuò)大資源效能，實(shí)現(xiàn)深度融合，從而培養(yǎng)出環(huán)境工程專業(yè)高層次的“雙創(chuàng)”人才[9,10]。

3.1 政、校、企“多方聯(lián)動(dòng)”，開拓“雙創(chuàng)”教育的廣度和深度

環(huán)境工程專業(yè)高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要通過(guò)政、校、企的“多方聯(lián)動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。政府提供政策上的傾斜鼓勵(lì)與必要的經(jīng)費(fèi)支持，企業(yè)為“雙創(chuàng)”教育的開展提供實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校開足開齊“雙創(chuàng)”教育課程，是“雙創(chuàng)”教育有效實(shí)施的力量源泉和智慧源泉。以利益鏈為核心和原動(dòng)力，通過(guò)拉動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，保證政、校、企三方同向同行，進(jìn)一步推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的廣度和深度。

3.2 學(xué)校與各二級(jí)培養(yǎng)部門“多方聯(lián)動(dòng)”，確保“雙創(chuàng)”教育落地生根

環(huán)境工程專業(yè)高職生“雙創(chuàng)”能力的“多方聯(lián)動(dòng)”必須考慮到專業(yè)技術(shù)的跨界和知識(shí)、政策等方面的融合。因此學(xué)校要做好整體的規(guī)劃，各二級(jí)部門配合實(shí)施。“雙創(chuàng)”教育開展過(guò)程中要真正做到各部門聯(lián)動(dòng)，不能局限于所在學(xué)科和所屬部門，做到知識(shí)跨界、師資跨界和培養(yǎng)模式跨界，深化學(xué)生的“多方聯(lián)動(dòng)”思維，系統(tǒng)培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)高職生“雙創(chuàng)”復(fù)合型人才。

在課程建設(shè)方面，按照環(huán)境工程專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)建構(gòu)“理論+實(shí)踐”課程體系，將“理論+實(shí)踐”課程體系貫穿高職生培養(yǎng)的全程，從高職生一年級(jí)開始，組建3～5人的梯隊(duì)化團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與“雙創(chuàng)”意圖結(jié)合，利用課余時(shí)間開展創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，拓展實(shí)踐能力；依托“環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，組織團(tuán)隊(duì)開展學(xué)術(shù)討論，深化創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)施、撰寫材料等，參與各類各級(jí)科技創(chuàng)意大賽和訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，培養(yǎng)初級(jí)科研能力，將雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)與教師科研項(xiàng)目結(jié)合，確定畢業(yè)論文選題，提高題目的先進(jìn)性和新穎性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性培養(yǎng)，“鏈條式”環(huán)環(huán)相扣的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于人才培養(yǎng)全過(guò)程，使其成為學(xué)生本能的自覺。各專業(yè)學(xué)科深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系，將學(xué)科前言、發(fā)展動(dòng)態(tài)、知識(shí)素養(yǎng)、商業(yè)管理等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程協(xié)同融合，跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨師資共同開展。

4 “雙創(chuàng)”教育的保障機(jī)制研究

高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須組建“多方聯(lián)動(dòng)”服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展全員、全過(guò)程和全方位的培養(yǎng)。通過(guò)參加比賽營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，從而將探究成果導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激勵(lì)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效。要保證環(huán)境工程專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展成果，必須建構(gòu)“多方聯(lián)動(dòng)”的保障機(jī)制。以政—?！蟆猩疃热诤蠟橐劳械谋Ｕ蠙C(jī)制可以為高職生“雙創(chuàng)”教育提供必要的政策激勵(lì)與指導(dǎo)；以“雙創(chuàng)基金”“高職生創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)貸款”、“企業(yè)圓夢(mèng)基金”等方式提供的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，為高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確保了資金來(lái)源。

5 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)文明建設(shè)背景下，環(huán)境工程專業(yè)高職生面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過(guò)“多方聯(lián)動(dòng)”協(xié)同發(fā)展，消除政—?！蟆兄g的壁壘，完善優(yōu)質(zhì)資源的二次組合，形成深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，激發(fā)環(huán)境工程專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。