新課改背景下教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

陳廣清

摘 要：進入21世紀，教師的角色也發(fā)生了很大的變化。本文根據(jù)新課改背景下教師基本素質(zhì)的新要求，提出當前教師基本素質(zhì)存在的主要問題，并對成因進行分析，最后闡述新課改背景下教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：新課改;教師基本素質(zhì);提高途徑

前 言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，新課程改革的力度在不斷地加大，同時對人才需求也發(fā)生了相當大的變化，教育觀念也應隨之更新，教師基本素質(zhì)的提高也勢在必行。下面我將從教師應具備的基本素質(zhì)，當前教師基本素質(zhì)存在的主要問題、成因及如何提高教師基本素質(zhì)幾個觀點談一下個人的看法。

一、新課程理念下教師的基本素質(zhì)及當前基本素質(zhì)存在的主要問題

（一）新課程理念下教師應具備的基本素質(zhì)。1.熱愛人民的教育事業(yè)，它是教師工作動力的源泉。教師肩負著教書育人的重任，是培養(yǎng)現(xiàn)代四有新人的辛勤園丁，素有“人類靈魂工程師”的美稱。因此，熱愛自己的職業(yè)，關愛自己的學生，應該是人民教師的天職和美德。2.淵博而堅實的基礎知識，它是教師教好功課的基本前提。首先要通曉所教的學科和專業(yè)知識，了解教材的沿革、發(fā)展趨勢。其次還要有比較廣泛的科學文化基礎知識，如“文史哲”、“數(shù)理化”、“外地生”、“體英美”等知識和一些相應的技能。3.課堂教學的有效組織，它體現(xiàn)教師駕馭知識和課堂的能力。課堂教學是教師開展整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是“教”與“學”的統(tǒng)一。如何把兩方面有機地結(jié)合起來，成為完整的一堂課，這就反映出了教師組織教學的能力。所謂組織教學，包括組織教材即課前編寫教案和組織課堂。4.啟迪思維、激發(fā)興趣，它反映教師恰當?shù)剡x擇教學方法的能力。同一節(jié)教學內(nèi)容，同一班學生，不同的教師去上，效果也會截然不同，其關鍵在于教師是否能點燃學生思維的火花，引起學生的興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生具有獲得知識、技能的強烈要求和獨立發(fā)表自己意見的迫切愿望。5.良好的語言表達，它是教師思維能力的綜合體現(xiàn)。語言表達能力包括體態(tài)語言，口頭語言和書面語言三方面，它對取得良好的教學效果至關重要。恰當?shù)剡\用體態(tài)語言往往能收到“此處無聲勝有聲”的效果。師的儀表應以整潔、美觀、自然為宜。

（二）當前教師基本素質(zhì)存在的主要問題。1.“信息”時代越來越顯出教師知識量不足，知識結(jié)構不合理。隨著科技的發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型為信息社會，封閉式教育便轉(zhuǎn)型為開放式教育?，F(xiàn)代的教師只具有某一方面的專業(yè)知識，或者只進行某一方面的教學，是很難適應這個信息社會的。2.教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固與時代相悖。傳統(tǒng)的教育觀認為：教師的工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師對相關知識的積累和先得，使教師具有主導和權威的作用，這樣無法做到真正意義上的平等。我們常說的“尊師愛生”其實就是對師生關系的一種定位。3.教師專業(yè)精神不強，業(yè)務素質(zhì)較低。主要表現(xiàn)在：敬業(yè)和奉獻精神不夠強;對教師的地位和作用不夠明確;專業(yè)知識不夠扎實;甚至有部分教師教學思想不端正，片面追求“學高為師”的目標，放松了“身正為范”的教育，即重智育輕德育，這是教師專業(yè)精神不強的表現(xiàn)。4.教師創(chuàng)新意識、教育實踐與科研能力不強。由于受傳統(tǒng)灌輸式教育觀念的影響，廣大的教師普遍存在創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新思維欠缺，創(chuàng)新能力低等問題，嚴重阻礙了教師教學創(chuàng)新意識的開發(fā)。在教學中，“一刀切”、“照本宣科”的教學方式普遍存在著。5.教師心理素質(zhì)不高。目前教師隊伍的一些心理狀況，的確很令人擔憂。不少教師表現(xiàn)出了狹窄的心胸寬容度、自我情緒失控、焦慮、疲勞等現(xiàn)象。

二、當前教師基本素質(zhì)存在問題的主要原因

（一）觀念和價值取向發(fā)生改變。在社會轉(zhuǎn)型期，在市場經(jīng)濟條件下，這些觀念的轉(zhuǎn)變帶有必然性、合理性，無可厚非。而正因為這種觀念和價值取向的改變，阻礙了教師素質(zhì)的提高，教師過于追求利益，就會忽視教學過程和教學效果，同時也體現(xiàn)了教師對本職工作的不熱愛、不負責。

（二）教育觀念滯后，不能適應形式的發(fā)展。一些教師面對新要求，不能及時轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學方法，固守陳規(guī)，運用落后的教育觀念來指導新課改下的素質(zhì)教育，必然影響教師教學水平的提高，進而影響教師素質(zhì)的提高。

（三）個別教師責任感和榮譽感不強?，F(xiàn)在一些教師不關心教學動態(tài)，教案只要沒有新內(nèi)容，基本上不會備新教案，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這種教師缺乏上進的精神，對自己的教學不負責。更有甚者，對黨、對共產(chǎn)主義事業(yè)失去信心。

（四）部分教師缺乏鉆研精神，實踐知識匱乏。有些教師不善于總結(jié)教學經(jīng)驗教訓，除講課外，基本懶于動腦探討教學方法、教學規(guī)律，懶于實踐知識的累積，缺乏鉆研的精神。

（五）部分教師前沿學科知識不足，專業(yè)知識單一。有些老師缺乏學習的精神，固步自封，造成知識面窄，掌握的前沿學科知識不足，專業(yè)知識單一。這樣不利于教師個人的發(fā)展，還阻礙了教師教學活動的高效進行。

三、提高教師基本素質(zhì)的途徑

（一）提高教學質(zhì)量和溝通能力。學習對于任何人來說都應該是一件持之以恒的任務，對于老師更是如此，除專業(yè)方面的知識外，還應該學心理學，人際溝通等方面的知識。通過學習，提高自己的教學水平和能力，加快自己的知識體系的更新，拓展自己的視野，提升自己的內(nèi)涵，豐富課堂內(nèi)容。

（二）改革師范教育。在當前，師范教育的改革必須遵循《中國教育改革和發(fā)展綱要》的要求和面向中小學生包括幼兒園在內(nèi)的素質(zhì)教育，從招生、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法、實踐教學等多方面進行改革。

（三）完善教師資格證書制度，引入競爭機制，拓寬教師來源渠道。由于教師來源途徑比較單一，沒有競爭機制，致使整個教師隊伍缺少活力。但九十年代中期以來，我國開始實行教師資格證書制度，即不管是什么樣性質(zhì)的學校的畢業(yè)生，只要通過教師資格考核，取得教師資格后，便可以從事教師這一職業(yè)。

（四）積極開展教學研究活動。教研活動是教師進行教學研究的主要途徑。學?？梢园颜n題研究作為培訓的基礎，定期組織課題組或教研組教師進行課題研究培訓，把集體學習與個人學習結(jié)合起來。定期邀請教育專家和學者做專題講座，向教師宣傳課程改革和發(fā)展趨勢及應對策略。

（五）完善教學評估體系。在我國，同事之間的評估很難進行，通常是教師各自為陣，井水不犯河水。實際上，邀請同事旁聽一堂課，讓他們進行客觀的評價很有指導性。

（六）優(yōu)化學習環(huán)境，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。優(yōu)化教師的學習環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要外部條件。學校管理者應盡力創(chuàng)立“人人樂學”的環(huán)境，讓每個教師都感受到在工作與創(chuàng)新中學習、在學習中工作與創(chuàng)新的重要性和歡樂，進而形成穩(wěn)定持久的學習、創(chuàng)新的內(nèi)力。

（七）關心教師的心理健康。要想開展高效、高質(zhì)的教學，教師就要善于控制自己的急躁、焦慮、不耐煩、簡單生硬等不良情緒。因為教師的不良情緒也會給學生造成壓抑感甚至反感，這種沉悶的氣氛是不利于教學的。

總而言之，課程改革賦于教師素質(zhì)以新的內(nèi)涵，在基礎教育改革的背景下，廣大教師只有深刻認識到教師的素質(zhì)構成，才能真正針對自身情況加以提高，打好學者的根基，每時每刻關注教科研的進展狀況，以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態(tài)從教，最終成為一名獨具特色的教師。

參考文獻

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