基于OBE理念下高校專業(yè)布局與區(qū)域戰(zhàn)略正向融合研究＊

楊碩林，宋衛(wèi)海，李曰陽(yáng)，李震，趙志桓

基于OBE理念下高校專業(yè)布局與區(qū)域戰(zhàn)略正向融合研究＊

楊碩林，宋衛(wèi)海，李曰陽(yáng)，李震，趙志桓

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院機(jī)械電子工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

針對(duì)高校專業(yè)布局與區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展不相融、不協(xié)調(diào)等問題，結(jié)合OBE理念對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型與比例對(duì)高校專業(yè)布局，指出高校專業(yè)布局要與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略人才需求形成供需聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在形成高校專業(yè)布局與區(qū)域戰(zhàn)略正向融合體系過程中，OBE教育理念作為高校專業(yè)布局迎合區(qū)域戰(zhàn)略需求的催化劑，引導(dǎo)高校專業(yè)布局人才。

高校專業(yè)；OBE理念；區(qū)域戰(zhàn)略；正向融合體系

1 研究背景

隨著21世紀(jì)教育改革的不斷深入，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》綱要呼之欲出，全面落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等教育的戰(zhàn)役越來(lái)越激烈，各高校以切實(shí)緩解巨大就業(yè)壓力為著重點(diǎn)，以培養(yǎng)五育并舉全面性人才為目標(biāo)，設(shè)定立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷協(xié)同融合國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與重大技術(shù)突破戰(zhàn)略。

1.1 高校專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)如今，高校辦學(xué)條件不斷改善，與教育質(zhì)量提升緊密相關(guān)的教學(xué)科研儀器設(shè)備、信息化設(shè)備及上網(wǎng)課程資源等配置水平進(jìn)一步提升，許多高校進(jìn)行專業(yè)改革來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)內(nèi)在需求、迎合國(guó)家重大科技戰(zhàn)略，但也要關(guān)注自身屬性，注重依托自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)接行業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

1.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略是關(guān)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、政治穩(wěn)定的重大問題，指對(duì)一定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展有關(guān)全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、關(guān)鍵性的問題所作的籌劃和決策，其實(shí)質(zhì)是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，發(fā)展各區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，避免產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同，使區(qū)域經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但由于人才缺口大、人才流動(dòng)慢、人才基數(shù)低等原因，存在內(nèi)生動(dòng)力不足現(xiàn)象，形成因素主要有：①人才盲目追求大市場(chǎng)、大方向；②人才對(duì)區(qū)域的辨識(shí)度不高；③區(qū)域自身宣傳不足，缺乏關(guān)注度。

綜上分析，兩者之間存在人才產(chǎn)出目標(biāo)不明確、人才產(chǎn)出結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、人才產(chǎn)出與國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略不相融等一些列問題，造成“秀才摸瞎無(wú)門路，區(qū)域緊缺干著急”局面，這種形式下如何促使高校專業(yè)布局與區(qū)域戰(zhàn)略正向融合，使其噴發(fā)出“雙贏”動(dòng)力，是新時(shí)代人們要深思的問題。

2 OBE教育理念內(nèi)涵

OBE（Outcome based education），即成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。這種教育理念從誕生再到蓬勃發(fā)展，得到國(guó)際國(guó)內(nèi)教育行業(yè)的廣泛認(rèn)可，它的理念滿足市場(chǎng)需求，符合高校發(fā)展定位，激發(fā)專業(yè)人才投入激情，有“三效合一”的巨大優(yōu)勢(shì)。國(guó)家也在不斷完善人才需求預(yù)測(cè)預(yù)警機(jī)制，推動(dòng)高校形成招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)和就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立健全高校專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。教育導(dǎo)向可以分為內(nèi)在和外在兩種形式，對(duì)于單門課程或單個(gè)專業(yè)而言，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，這是內(nèi)在形式；對(duì)于市場(chǎng)就業(yè)工作而言，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去求職，找到合適自身需求的工作，這是外在形式，兩種形式結(jié)合才是OBE導(dǎo)向教育的真諦。

3 正向融合塑型

高校專業(yè)布局優(yōu)化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略存在人才產(chǎn)出目標(biāo)不明確、人才產(chǎn)出結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、人才產(chǎn)出與國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略不相融等一些列問題，制約著雙方的發(fā)展進(jìn)程，歸根到底是沒有打通兩者交互的橋梁，要想兩者正向融合并噴發(fā)出“雙贏”驅(qū)動(dòng)動(dòng)力，高校專業(yè)布局與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略人才需求形成專業(yè)對(duì)應(yīng)的供需聯(lián)動(dòng)機(jī)制是核心。

3.1 高校專業(yè)布局

中國(guó)高等學(xué)校專業(yè)改革越來(lái)越受到重視，對(duì)于高校專業(yè)布局找準(zhǔn)方向是關(guān)鍵，需要清楚一個(gè)問題：高校專業(yè)布局與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略之間的關(guān)系是怎樣的，也就是高校專業(yè)布局怎樣滿足自身就業(yè)數(shù)量需要，又可以提升就業(yè)在大市場(chǎng)與區(qū)域市場(chǎng)的優(yōu)化布局，方向就是透析高校自身專業(yè)設(shè)置框架、專業(yè)人數(shù)分布結(jié)構(gòu)、專業(yè)師資力量現(xiàn)狀，在調(diào)研雙方市場(chǎng)需求時(shí)著重以區(qū)域發(fā)展需求為重要依據(jù)，高校調(diào)研獲取目標(biāo)區(qū)域發(fā)展的主方向，研究出區(qū)域分級(jí)下企業(yè)產(chǎn)業(yè)類型，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)形成多對(duì)一式對(duì)接和商洽，合理制訂大市場(chǎng)與區(qū)域市場(chǎng)人才分配比例，做到大市場(chǎng)投入與區(qū)域戰(zhàn)略投入的“雙輪驅(qū)動(dòng)”，既保證良好就業(yè)，又能多方融入就業(yè)市場(chǎng)。

3.2 區(qū)域發(fā)展分析

區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的專業(yè)人才需求可以近似看成全國(guó)大人才市場(chǎng)形式的縮影，大市場(chǎng)是全國(guó)高校人才供應(yīng)的拼湊型，區(qū)域高校是區(qū)域市場(chǎng)人才的主供方，脫離區(qū)域高校人才供應(yīng)的區(qū)域發(fā)展動(dòng)力會(huì)發(fā)生枯竭，這時(shí)區(qū)域發(fā)展，一方面需要依托政府或者校企合作達(dá)成高校專業(yè)人才需求供應(yīng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，做到求才有門路、有專門；另一方面，需要區(qū)域產(chǎn)業(yè)擺正心態(tài)，優(yōu)化人才政策的同時(shí)，大膽走出去、邁出去，到人才市場(chǎng)中去，到人才密集的高校中去，提高自己的品牌力。

3.3 正向融合體系

高校專業(yè)人才分配比例要結(jié)合雙方市場(chǎng)需求和高校自身屬性，依托政府或者校企合作達(dá)成高校專業(yè)人才需求供應(yīng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，企業(yè)根據(jù)自身需求提出供應(yīng)數(shù)量和種類，結(jié)合自身特色增設(shè)高校專業(yè)相應(yīng)的課程，達(dá)到畢業(yè)生畢業(yè)即就業(yè)、入崗即融入；高校在大市場(chǎng)專業(yè)需求根基下再結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)類型和比例相應(yīng)地調(diào)整或添加專業(yè)布局，有系統(tǒng)、科學(xué)、合理的專業(yè)及專業(yè)課程體系予以支撐教學(xué)。隨著各批次人才的培養(yǎng)與應(yīng)用，通過反饋機(jī)制及時(shí)調(diào)整并彌補(bǔ)雙方新時(shí)代下的缺口，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。在正向融合體系形成過程中，高校專業(yè)根據(jù)區(qū)域市場(chǎng)與大市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，高校可以設(shè)定符合要求的專業(yè)或者課程、配備師資力量；內(nèi)在而言，單專業(yè)人才分配比例是多少、如何進(jìn)行雛形人才間的分配是重點(diǎn)，單專業(yè)人才分配比例是多少？政府或者校企合作達(dá)成與高校專業(yè)人才需求供應(yīng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)期初，政府或者企業(yè)制定人才專業(yè)需求方案?jìng)鬟f給高校，此人才專業(yè)需求方案是根據(jù)區(qū)域戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)分析得出的，高校在本身專業(yè)基礎(chǔ)上改進(jìn)或者增設(shè)相應(yīng)課程專業(yè)，對(duì)應(yīng)年級(jí)分配專業(yè)需求人才名額，并配備師資力量和培養(yǎng)設(shè)施；如何進(jìn)行雛形人才間的分配？雛形人才分配比例確定時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生自身需求、專業(yè)興趣等因素，在高校第二年級(jí)這個(gè)時(shí)間制定分配比例是合適的，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有了基礎(chǔ)的了解，再配合自身發(fā)展需求做出“雙贏”選擇，也可在招生過程中啟動(dòng)對(duì)口專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4 OBE理念嵌入

在形成高校專業(yè)布局與區(qū)域戰(zhàn)略正向融合體系過程中，OBE教育理念作為高校專業(yè)布局迎合區(qū)域戰(zhàn)略需求的催化劑，引導(dǎo)高校專業(yè)布局人才，主要包含以下兩點(diǎn)：①傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)嚴(yán)格遵循規(guī)定的進(jìn)程，統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方式等。OBE的目標(biāo)、課程、教材、評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進(jìn)程。融入OBE后的高校專業(yè)課程要求學(xué)生有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即自己融入的戰(zhàn)略目標(biāo)需求，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，即教師是區(qū)域戰(zhàn)略需求與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁。②傳統(tǒng)高校教育只強(qiáng)調(diào)依托教師或高校自身需求的課程體系，實(shí)際上是將知識(shí)結(jié)構(gòu)切割成了一個(gè)個(gè)課程單元，每門課程成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、界限清晰的知識(shí)單元，這些知識(shí)單元之間的聯(lián)系被弱化。融入OBE后的高校專業(yè)體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計(jì)，使課程體系支撐目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使每門課程的學(xué)習(xí)都與知識(shí)結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，都與區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位內(nèi)在要求相融合，最終使學(xué)生完成頂峰成果，獲得區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的最優(yōu)解。

5 結(jié)語(yǔ)

高校發(fā)展與區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展新形勢(shì)下，針對(duì)高校專業(yè)布局與區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展不相融、不協(xié)調(diào)等問題，結(jié)合OBE教育理念對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型與比例關(guān)系對(duì)高校的專業(yè)布局，指出高校專業(yè)布局要與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略人才需求形成供需聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在形成高校專業(yè)布局與區(qū)域戰(zhàn)略正向融合體系過程中，OBE教育理念作為高校專業(yè)布局迎合區(qū)域戰(zhàn)略需求的催化劑，實(shí)時(shí)介入引導(dǎo)高校專業(yè)布局后，區(qū)域產(chǎn)業(yè)獲得目標(biāo)需求的人才產(chǎn)物，促使高校專業(yè)布局與區(qū)域戰(zhàn)略正向融合，使其噴發(fā)出“雙贏”動(dòng)力源泉。

［1］杜紅樂，張燕.基于OBE理念的“數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)與應(yīng)用”課程教學(xué)改革［J］.微型電腦應(yīng)用，2020，36（3）：35-37，44.

［2］郭慶園，丁成，嚴(yán)金龍，等.基于OBE教育理念的環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用課程改革探討［J］.教育教學(xué)論壇，2020（12）：176-177.

［3］曹立志，李德才，乜曉燕.基于OBE教育理念下的高?！叭綕M意”就業(yè)質(zhì)量提升路徑探索［J］.中外企業(yè)家，2020（8）：187.

［4］王子嵐.基于OBE理念的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念改革與探索——以黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（12）：380-381.

［5］朱紅陽(yáng)，莊嵐.區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義 ——以貴州省為例［J］.決策探索（下），2020（2）：58-59.

［6］高國(guó)力.如何優(yōu)化區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略布局［N］.學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2020-02-24（005）.

［7］關(guān)海儀.粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角下的高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究［J］.河南教育（高教），2020（3）：49-51.

2095－6835（2020）10－0068－02

G640

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.10.028

楊碩林（1991—），男，山東沂水人，碩士，助教，主要從事機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域研究。

基于產(chǎn)業(yè)鏈和CDIO理念的應(yīng)用型本科機(jī)電工程專業(yè)群人才培養(yǎng)理念的研究和實(shí)踐（編號(hào)：魯教高函（2017）10號(hào)——C201GMO96）；山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2018年名課程“電氣控制技術(shù)課程群（電工技術(shù)、傳感器原理及應(yīng)用、PLC技術(shù)）”項(xiàng)目資助；山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2018年名課程“機(jī)械設(shè)計(jì)課程群”項(xiàng)目資助

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕