人工智能時(shí)代下職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的發(fā)展探索

呂然

摘要：隨著人工智能時(shí)代的來臨，技術(shù)的飛速發(fā)展在教育領(lǐng)域掀起了改革的浪潮。對(duì)于以技術(shù)發(fā)展為主要內(nèi)容的職業(yè)教育來說，人工智能時(shí)代更是帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。人工智能時(shí)代下，職業(yè)教育呈現(xiàn)出更注重個(gè)體和“以學(xué)習(xí)者為中心”的發(fā)展理念，教與學(xué)發(fā)展的智能化和教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的態(tài)勢(shì)。在這種形勢(shì)，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程也需要順應(yīng)著做出建立以個(gè)性化培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，實(shí)行開放化和定制化的教學(xué)，注重多樣化和過程性評(píng)價(jià)的變革來適應(yīng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能;職業(yè)學(xué)校;語(yǔ)文課程

隨著科技的發(fā)展，新一代科技革命已經(jīng)拉開了帷幕，人工智能作為智能技術(shù)的代表已經(jīng)在世界的舞臺(tái)上大放異彩，吸引著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的目光。2018年4月13日，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》建成"互聯(lián)網(wǎng)+教育"大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建"互聯(lián)網(wǎng)+"條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。十九大報(bào)告中指出“加快建設(shè)建設(shè)強(qiáng)國(guó)，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合?！盵1]2019年5月中國(guó)北京的“首屆國(guó)際人工智能與教育大會(huì)”上，更是從10個(gè)議題3大方面對(duì)人工智能時(shí)代的教育作了規(guī)劃，并形成成果文件《北京共識(shí)》。而5G時(shí)代的來臨，更是會(huì)引起教育技術(shù)的更新，甚至引起教育改革的浪潮。

在教育領(lǐng)域中，技術(shù)的發(fā)展是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的主要內(nèi)容，它所帶來的科技革命和工作革命更是為職業(yè)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育比我國(guó)傳統(tǒng)教育形式更注重實(shí)用性，而實(shí)用性教育更要關(guān)注技術(shù)和工作的變動(dòng)。因此，為適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育必須要在人工智能時(shí)代下發(fā)生變革。

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分合載體?！盵2]語(yǔ)文教育作為文化基礎(chǔ)課程之一，必須要起到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)好其他科目，獲得職業(yè)能力、創(chuàng)造能力和合作能力具有不可替代的作用。而隨著職業(yè)教育的變革，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也同樣面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

因此，為了適應(yīng)人工智能時(shí)代帶來的技術(shù)革新，順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展變革，探究在人工智能時(shí)代下職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的變化和挑戰(zhàn)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、人工智能時(shí)代下職業(yè)教育的變化

彼得·德魯克說：“我們生活在一個(gè)日新月異的技術(shù)變革時(shí)代，實(shí)用性教育需要讓人們?yōu)槟壳斑€沒出現(xiàn)或還沒成為大眾化的新職業(yè)做好提前準(zhǔn)備。”[3]人工智能時(shí)代下，國(guó)家通過了各項(xiàng)政策和規(guī)劃為職業(yè)教育奠定了發(fā)展基礎(chǔ)，提供了政策依據(jù)，指明了前進(jìn)道路。同時(shí)，隨著5G時(shí)代的來臨，圖像識(shí)別、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+等技術(shù)的發(fā)展，使AI技術(shù)已經(jīng)成為各個(gè)領(lǐng)域中的重要手段。而AI技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域中，更是為職業(yè)教育的理念、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)化評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持。

（一）更注重個(gè)體和“以學(xué)習(xí)者為中心”的發(fā)展理念

從現(xiàn)在的教學(xué)形式來看，在教師中心、教材中心、教室中心的結(jié)構(gòu)下，完全的“以人為本”的發(fā)展理念是很難達(dá)到的。這個(gè)是出于學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)資料的限制。但人工智能將打破這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)，因?yàn)槿斯ぶ悄艿臅r(shí)代所提供的教學(xué)資料將更加的廣闊和豐富，更多的虛擬課堂的出現(xiàn)使時(shí)間、空間的限制被打破，個(gè)人個(gè)性化主動(dòng)化的學(xué)習(xí)將變得更加重要，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主體。

在人工智能時(shí)代下，企業(yè)的工作模式和技術(shù)變革的變化將相當(dāng)?shù)念l繁，復(fù)合的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為主導(dǎo)，而這樣的復(fù)合型人才培養(yǎng)是無法通過傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。只有秉承“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，才能夠運(yùn)用新型的教育手段，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）教與學(xué)的智能化發(fā)展

雷·克種福德（Ray Clifford）說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師?！盵4]人工智能的技術(shù)也正是如此，一個(gè)教師的學(xué)識(shí)始終是有限的。而人工智能則可以建立起一個(gè)龐大的專家知識(shí)庫(kù)，打破學(xué)校與學(xué)校之間的界限，成為一個(gè)更開放式的狀態(tài)。教師的教授也將由灌輸轉(zhuǎn)向指導(dǎo)，而教學(xué)內(nèi)容也將能更加具體和具有針對(duì)性。AI的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)將每位同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供給教師，同時(shí)利用AI的分析技術(shù)生成報(bào)告使教師對(duì)學(xué)情有更確切的把握。教師根據(jù)學(xué)情對(duì)自己的教學(xué)資源進(jìn)行整合，分類，選擇合適的教學(xué)方式，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，來達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

在人工智能的條件下，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也將更加的個(gè)性化。個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生提供大量的個(gè)人信息，在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的興趣、性格和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行收集，再通過人工智能技術(shù)的測(cè)評(píng)、分析與計(jì)算，從而為學(xué)生制定更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案。此外，在職業(yè)教育中，人工智能技術(shù)和虛擬技術(shù)可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化

AI技術(shù)的出現(xiàn)，使人工智能的教師成為可能。它并非用于取代教師而更多的是作為一種幫助。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，使人工智能教師擁有大量的題庫(kù)和完整的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備，可以根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)的出題和作業(yè)的布置，同時(shí)也能對(duì)題目進(jìn)行批閱。

除了批閱題目，人工智能通過對(duì)學(xué)生基本信息的采集，可以生成學(xué)生的個(gè)性數(shù)據(jù)框架，而對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、知識(shí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力甚至于情感態(tài)度都能夠生成報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。在課堂上老師很難關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而人工智能則可以做到。人工智能可以跟蹤記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它的評(píng)價(jià)更接近于對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而并非是通過分?jǐn)?shù)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生更有指導(dǎo)和提升的意義。

二、語(yǔ)文課程的發(fā)展探索

在職業(yè)教育發(fā)生變化的條件下，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程在這個(gè)人工智能的時(shí)代又應(yīng)該有怎樣以怎樣的發(fā)展去適應(yīng)呢？

（一）建立以個(gè)性化培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式

在“個(gè)性化”和“以學(xué)習(xí)者為中心”成為未來職業(yè)教育的發(fā)展理念下，語(yǔ)文教育更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。文章的理解，情感的表達(dá)，文本的欣賞這在很多時(shí)候本身就是一種個(gè)性化的表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)一些文本的解讀應(yīng)設(shè)置情境，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。

創(chuàng)新能力是可以在個(gè)性化培養(yǎng)中誕生的。對(duì)于個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，從不同的角度看問題，都是一種個(gè)性化的表現(xiàn)，同樣也是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師需要關(guān)注、尊重、認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的一些個(gè)性化的解讀，更多的去引導(dǎo)而非直接的扼殺。寫作、閱讀是最容易體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和想象力的部分，同時(shí)也是創(chuàng)新能力萌芽生長(zhǎng)的初始之地。人工智能時(shí)代的大數(shù)據(jù)和廣闊的信息平臺(tái)可以拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)行開放化和定制化的教學(xué)

語(yǔ)文的教學(xué)產(chǎn)生于文本，但又不僅限于文本，人工智能時(shí)代提供的資源是開放的，繁多的，教師有各種不同類型的學(xué)習(xí)資源以供選擇。同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)使時(shí)間空間不再固定，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以只提出基礎(chǔ)要求，而學(xué)生則可以在人工智能技術(shù)的幫助下，進(jìn)行更深入更復(fù)雜的學(xué)習(xí)。教師提供資源、路徑和框架，學(xué)生則根據(jù)自己的需求在人工智能的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的自我選擇和拼接，這樣開放式的學(xué)習(xí)，既可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又可以使學(xué)生更具有興趣，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

人工智能技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造各種情境使學(xué)生沉浸提供了可能，而人工智能技術(shù)對(duì)于學(xué)生情感和心理上信息的收集，也將為老師提供一個(gè)反饋。如果一個(gè)老師想讓他的學(xué)生從《賣白菜》這篇課文中體會(huì)“誠(chéng)信”，那么除了給學(xué)生提供相同的案例，設(shè)置熟悉的場(chǎng)景更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟到主題。如果學(xué)生家庭有人從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)，那么他對(duì)于主題的理解可能更深刻，而有的學(xué)生的感受則可能沒那么強(qiáng)烈。在人工智能的信息基礎(chǔ)下，場(chǎng)景的選擇將成為學(xué)生理解文章主題的定制化教學(xué)的體現(xiàn)。除了對(duì)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景選擇，人工智能也可以對(duì)學(xué)生未來工作生活場(chǎng)景進(jìn)行構(gòu)造和定制。

就語(yǔ)文教學(xué)本身來說，不同職業(yè)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的需求也是不一樣的，在財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文能力需求肯定是不一樣的。在同一個(gè)專業(yè)中，同是廣告學(xué)的學(xué)生，文案寫作課程中的電視廣告和平面廣告的寫作也不一樣。那么是否有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)全部呢，除了基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的開放化學(xué)習(xí)，也要兼顧對(duì)學(xué)生不同需求的滿足，這也是定制化的體現(xiàn)。

（三）注重多樣化和過程性評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文學(xué)科來說，分?jǐn)?shù)可能是最難以體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的了。所以人工智能進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)會(huì)變得相當(dāng)重要。語(yǔ)文素養(yǎng)至少包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等。題目和分?jǐn)?shù)很難判斷一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)，一個(gè)學(xué)生喜歡古詩(shī)，如果考核以古詩(shī)為題，那么即便這個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)再高，是否能說明該學(xué)生的人文素養(yǎng)也很高呢？人工智能可以關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生給出的任何反饋，可以通過我們建立的學(xué)習(xí)平臺(tái)集成心理、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)等模型，生成綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)報(bào)告。而這份評(píng)價(jià)報(bào)告并非是對(duì)于學(xué)生的一個(gè)定論，更多的是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)描述。在這份報(bào)告中，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)積累目前可能不高，但是他的學(xué)習(xí)品質(zhì)或者學(xué)習(xí)能力較高的話，我們是可以預(yù)見學(xué)科知識(shí)積累在之后是會(huì)上升，這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)會(huì)更加的客觀和有效。

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