對(duì)外漢語(yǔ)精讀課程教學(xué)反思及調(diào)整

楊金玲

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)精讀課是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和掌握漢語(yǔ)言語(yǔ)技能的主要課程之一，精讀課程主要有詞匯、課文、語(yǔ)法等教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)理論，對(duì)自身精讀課的教學(xué)策略和方法進(jìn)行反思和調(diào)整，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該遵循針對(duì)性原則、交際性原則、以學(xué)生為主原則，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法，使自身精讀課的授課效果得到提升和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);精讀課;啟發(fā)式;教學(xué)改進(jìn)

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置體系中精讀課是重要課程，，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生綜合漢語(yǔ)技能、提高實(shí)際的跨文化交際能力。因此，精讀課的授課效果直接影響漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合自身精讀課授課經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)理論，反思并在教學(xué)原則和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。

一、教學(xué)反思

（一）教學(xué)內(nèi)容及方法

1.詞匯教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)精讀課教材一般每課都有新詞匯表，新詞匯表是展示了課文中出現(xiàn)的生詞，對(duì)于學(xué)習(xí)者理解課文意思、進(jìn)行日常交際有著重要意義。詞匯表一般都采用對(duì)譯形式，即漢語(yǔ)詞匯在前，英語(yǔ)釋義在后。如果教師在教授新詞匯時(shí)處理方法過(guò)于簡(jiǎn)單或不擴(kuò)展講解，那學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初始階段就會(huì)養(yǎng)成單純依靠英文釋義理解漢語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，這不利于消除母語(yǔ)負(fù)遷移;但如果不分主次地逐條講解，既不符合學(xué)生認(rèn)知的層次性，也不利于有效利用課堂時(shí)間。教師應(yīng)該找到適度的講解方式，既抓住重點(diǎn)又不失全面。

（1）文章語(yǔ)境

課文內(nèi)容不同，有些詞語(yǔ)義項(xiàng)的選擇也不同。教師應(yīng)根據(jù)該詞在文章中指代的意義進(jìn)行講解和操練，不能做無(wú)關(guān)擴(kuò)展。擴(kuò)展義項(xiàng)過(guò)多，不便學(xué)生掌握該文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)義項(xiàng)，且易混淆，不利于理解課文，學(xué)習(xí)效果也不佳。教師可以圍繞文章中出現(xiàn)的義項(xiàng)展開(kāi)，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

（2）按詞類(lèi)及搭配使用特點(diǎn)

僅講解單個(gè)詞匯不易于學(xué)習(xí)者理解及記憶單詞，教師應(yīng)對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，教會(huì)學(xué)生詞匯的詞性及常見(jiàn)搭配，并給學(xué)生提供日常使用的語(yǔ)境及情況，便于學(xué)生在課下與他人交流及應(yīng)用。學(xué)生也更樂(lè)于掌握實(shí)用性強(qiáng)的詞匯。

（3）學(xué)生情況

雖然對(duì)外漢語(yǔ)教材的編排日漸完善，但是不免還有部分詞匯是實(shí)用性不強(qiáng)或現(xiàn)金日常生活中不常使用的，所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，決定詞匯講解及練習(xí)的詳略情況，有側(cè)重的選擇練習(xí)。

2.課文教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)精讀課教材中課文是主體，課文可以為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)流音變，如何使用新詞匯，以及在日常交際中怎么運(yùn)用新的句型。課文為學(xué)習(xí)者提供掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的條件。所以對(duì)于課文的講解就尤為重要：

（1）教師示范朗讀（或放錄音），學(xué)生聆聽(tīng);

（2）反復(fù)慢速領(lǐng)讀，使學(xué)生模仿教師的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)以及說(shuō)話節(jié)奏和輕重音的變化;

（3）學(xué)生自讀，教師糾正發(fā)音。

3.語(yǔ)法點(diǎn)

語(yǔ)法點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯或句型，語(yǔ)法點(diǎn)一般在交際中常用的詞匯或較高級(jí)的句型。語(yǔ)法點(diǎn)的掌握對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是提高漢語(yǔ)水平的重要方法。所以教師應(yīng)著重講練語(yǔ)法點(diǎn)。如果教師講解不透徹或練習(xí)力度不夠，學(xué)習(xí)者就不能很好地理解并運(yùn)用語(yǔ)法點(diǎn)，但也要注意適度，把握課堂結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)精讀課教學(xué)中需要注意幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教師要重視這些問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法來(lái)避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生：

1.避免“詞海式”講解練習(xí)方式

有些對(duì)外漢語(yǔ)精讀課每課的新詞匯比較多，特別是針對(duì)中高級(jí)水平的對(duì)外漢語(yǔ)教材。如果教師不能合理分配上課時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)講解練習(xí)新詞匯時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響課文及語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)要避免新詞匯“通講”“泛講”，不分重點(diǎn)，所有新詞匯按照順次、不分主次全部詳細(xì)講解和練習(xí)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且分散學(xué)生精力，誤導(dǎo)學(xué)生不分重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。因此，教師對(duì)詞語(yǔ)的處理要主次得當(dāng)，而是要有選擇地、有針對(duì)性地、有重點(diǎn)地訓(xùn)練。

2.避免“注入式”授課方式

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足易引起這類(lèi)問(wèn)題，授課教師本著“不厭其精”的態(tài)度，對(duì)新的知識(shí)過(guò)分講解，使得學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講的上課狀態(tài)，學(xué)生缺少發(fā)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。這種“注入式”教學(xué)方式不能像“啟發(fā)式”教學(xué)方式那樣，給與學(xué)生充分的思考和自主發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能成為單純被動(dòng)的信息接受者。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中，引起他們的興趣，從而起到良好的上課效果。

3.避免大量使用媒介語(yǔ)

對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者，漢語(yǔ)水平較低，使用媒介語(yǔ)是不可避免的，可以使用媒介語(yǔ)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解。至于中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)盡量少地使用媒介語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高，課堂上媒介語(yǔ)的使用量應(yīng)該是逐漸減少的。

二、教學(xué)原則

（一）針對(duì)性原則

學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平參差不齊，應(yīng)針對(duì)他們所處的漢語(yǔ)級(jí)別進(jìn)行針對(duì)性授課。再者，語(yǔ)言與文化有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)言作為文化的載體，學(xué)習(xí)者文化背景也會(huì)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以針對(duì)文化迥然相異的情況，教師既要對(duì)本國(guó)文化有清晰的認(rèn)識(shí)，又要對(duì)學(xué)習(xí)者的文化適度了解，便于選取學(xué)習(xí)者易于接受的學(xué)習(xí)方法。至于思維習(xí)慣也會(huì)存在差異，這也要求教師不能一概而論，應(yīng)該對(duì)癥下藥、特殊對(duì)待。

（二）交際性原則

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者具備利用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以外，也要為學(xué)生營(yíng)造實(shí)際的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生了解日常交際中詞匯及語(yǔ)法點(diǎn)的使用語(yǔ)境。只學(xué)不用是無(wú)效的學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)生為主的原則

傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)采用的是以教師為中心的教學(xué)模式。這種注入式的教學(xué)方法不利于學(xué)生知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)興趣的保持及課堂學(xué)習(xí)氛圍的保持。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，必須建立一個(gè)以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙向交流活動(dòng)。

就教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系而言，教師因其聞道在先，掌握專(zhuān)門(mén)的教育理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程與方法起到一種規(guī)劃、引導(dǎo)的作用，從而成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的終極目的上看，是為了學(xué)生的發(fā)展，教是為了學(xué)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，考慮學(xué)生的認(rèn)知特征，注意學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)，做到適時(shí)啟發(fā)。（1）

三、啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)識(shí)及應(yīng)用

在以往研究中，有的學(xué)者把啟發(fā)式教學(xué)定義為一種具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式，有些研究者則認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)原則，甚至被認(rèn)為是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。把啟發(fā)式教學(xué)歸屬為一種教學(xué)類(lèi)型，其理論依據(jù)是教學(xué)思想，是從教學(xué)思想層面劃分的教學(xué)類(lèi)型;把啟發(fā)式教學(xué)歸屬為一種教學(xué)方法，但又不承認(rèn)是一種具體的教學(xué)方法，也不能指出啟發(fā)式教學(xué)的具體操作程序，其論述更多地滑入到教學(xué)指導(dǎo)思想層面。教學(xué)方法是看得見(jiàn)的外顯形式，而教學(xué)指導(dǎo)思想是運(yùn)用教學(xué)方法內(nèi)隱的靈魂。（2）任何一種教學(xué)方法都可以在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下運(yùn)用，所以把啟發(fā)式教學(xué)歸為教學(xué)原則，也是可以的。因?yàn)榻虒W(xué)原則又是教學(xué)規(guī)律的反映，那么從宏觀上說(shuō)，它又是教學(xué)理論，屬于教學(xué)思想的內(nèi)容。

啟發(fā)式教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)精讀課堂上的應(yīng)用：

學(xué)習(xí)了教育與心理課程后，認(rèn)識(shí)到改變傳統(tǒng)精讀課模式的必要性，而對(duì)于精讀課的完善需要啟發(fā)式教學(xué)理念的指導(dǎo)。在啟發(fā)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，精讀課的生詞、課文和語(yǔ)法點(diǎn)課程需進(jìn)行如下調(diào)整：

（一）詞匯教學(xué)

1.生詞讀音

學(xué)習(xí)生詞發(fā)音是詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)會(huì)了發(fā)音才能在日常交際中運(yùn)用。為了起到好的語(yǔ)音教學(xué)效果，可以使用示范模擬法、演示法、手勢(shì)體態(tài)法和提示法等方法。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀是教授語(yǔ)音最直接有效的方法。學(xué)習(xí)者可以從教師的示范中學(xué)習(xí)詞匯的聲韻調(diào)和重音等;學(xué)習(xí)者對(duì)于部分發(fā)音較難習(xí)得，比如送氣音p、t、k等，教師可以運(yùn)用演示法使用吹動(dòng)紙片的方法，給學(xué)生直觀展示;手勢(shì)體態(tài)法對(duì)于初學(xué)者較有效，比如在教授四聲發(fā)音時(shí)，可以使用手勢(shì)表示陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲，在講述舌位時(shí)也可使用手勢(shì)演示法;對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音不能采取放任態(tài)度，應(yīng)該及時(shí)糾正，避免形成發(fā)音定勢(shì)，這時(shí)可以使用提示法，指出發(fā)音錯(cuò)誤并給予正確發(fā)音示范，幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音。

2.詞義教學(xué)

教師對(duì)學(xué)生教授新詞既不贅述又能把意思講清楚需要有效的教授方法，以啟發(fā)式教學(xué)作為授課指導(dǎo)，總結(jié)出直接法、語(yǔ)素法、翻譯法和游戲法等方法。直接法的優(yōu)點(diǎn)是給予學(xué)生直接客觀的展示，使得學(xué)生獲得直觀印象，該法使用的直觀手段有實(shí)物、模型、圖畫(huà)、動(dòng)作及手勢(shì)等，在教師演示過(guò)程中幫助學(xué)生建立實(shí)物與詞語(yǔ)的聯(lián)系;因漢語(yǔ)是語(yǔ)素語(yǔ)言的特點(diǎn)，將詞匯分解成語(yǔ)素進(jìn)行講解是一種簡(jiǎn)單有效的方法，比如“聽(tīng)話”，分解成動(dòng)詞“聽(tīng)”和名詞“話”兩部分來(lái)講解;對(duì)于比較難解釋的詞匯，比如虛詞類(lèi)，可以借助媒介語(yǔ)來(lái)講解，但是媒介語(yǔ)的使用量要適度;游戲法可用于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出輕松愉快的環(huán)境。

（二）課文教學(xué)

課文有助于學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，理解新詞匯的使用語(yǔ)境，所以教師引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)課文是很有必要的。在初讀課文時(shí)，教師要注意及時(shí)糾錯(cuò)。分析課文時(shí)，教師應(yīng)使用提問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生自主回答問(wèn)題，這有助于學(xué)生注意力的集中和知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（三）語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)

語(yǔ)法點(diǎn)一般是比較難的句型或連接詞等，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是比較難掌握的。在進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)講解時(shí)，可以使用情景設(shè)置法和模擬交際法。比如在學(xué)習(xí)“一邊……一邊……”時(shí)，教師可以提供聽(tīng)音樂(lè)和寫(xiě)作業(yè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊寫(xiě)作業(yè)”;模擬交際法也是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的有效方法，比如學(xué)習(xí)“從……到……”時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行模擬交際練習(xí)：教師：“你從家到學(xué)校遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生：“我從家到學(xué)校不遠(yuǎn)?！苯處煟骸澳銖募业綄W(xué)校坐地鐵要多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生：“我從家到學(xué)校坐地鐵要30分鐘?！薄?/p>

四、總結(jié)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，使用啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不僅需要教學(xué)思想的革新，也需要更新教學(xué)原則和方法。而如何有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，避免形式化、片面化，完善教學(xué)模式是很有必要的。

“以學(xué)論教”這一現(xiàn)代教學(xué)理論的提出，要求學(xué)生的參與度更高，更大地發(fā)揮學(xué)生的作用，但是教師并非是作用削減，而是在發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生作為主體優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和策略。

因此教師在進(jìn)行漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到：一要樹(shù)立啟發(fā)式教學(xué)思想，充分意識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的重要性和必要性。將啟發(fā)式教學(xué)作為改革對(duì)外漢語(yǔ)課堂、優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。二要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改正“注入式”的教學(xué)模式。教師在啟發(fā)式教學(xué)思想的指導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提升。

注釋?zhuān)?/p>

朱昌流：《論啟發(fā)式教學(xué)的有效實(shí)施》，《教育與職業(yè)》2007年第18期，第157頁(yè)。

張忠華，周陽(yáng)：《對(duì)啟發(fā)式教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的探索》，《教學(xué)導(dǎo)刊》2009年第2期，第51頁(yè)。

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