基于知識(shí)圖譜的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析（2007—2017）

姚金雨（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施445000）

一、引言

自2006 年啟動(dòng)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”以來(lái)，從計(jì)劃啟動(dòng)到項(xiàng)目完成10 個(gè)年頭的建設(shè)，中國(guó)高職院?？焖俪砷L(zhǎng)，中國(guó)高職教育得到極大發(fā)展，高職教育體系已經(jīng)形成， 成為中國(guó)高等教育的重要組成部分。 本文借助CiteSpace 信息可視化應(yīng)用軟件，通過(guò)對(duì)中國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)近十年間相關(guān)的中國(guó)知網(wǎng)核心期刊文獻(xiàn)中所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞繪制知識(shí)圖譜，并對(duì)圖譜所顯示的突現(xiàn)率、中心性較高的關(guān)鍵詞予以分析，以期能夠理清中國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)發(fā)展。

二、文獻(xiàn)回顧

本文借助中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)的高級(jí)檢索，在“期刊”的類別中，以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”并含“高職”為主題，篩選條件設(shè)為“精確”，年限不限進(jìn)行高級(jí)檢索，共得到核心期刊文獻(xiàn)358 篇，論文期刊文獻(xiàn)1936 篇。 對(duì)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)初始研究出現(xiàn)在2007 年， 因此本研究基于CiteSpace分析時(shí)， 選取文獻(xiàn)時(shí)間段為2007 至2017 年上半年。 2007-2017 年（上半年）中國(guó)高職院校示范建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表如（表1）所示。

表1 2007—2017 年（上半年）中國(guó)高職院校示范建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表（單位：篇）

通過(guò)繪制2007—2017 年（上半年）期間我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究的文獻(xiàn)走勢(shì)折線圖（圖一），可以看出，自2006 年中國(guó)高職院校示范建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，對(duì)于高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究的論文數(shù)量， 整體上核心期刊與普通期刊均隨著示范建設(shè)進(jìn)程而呈現(xiàn)上升趨勢(shì)， 但在示范建設(shè)項(xiàng)目的收官后期，兩類期刊相關(guān)研究文獻(xiàn)逐漸減少。 2007-2017 年（上半年）的發(fā)文量及趨勢(shì)圖表明，我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)引起了學(xué)者們研究的興趣與關(guān)注， 始于高職院校示范建設(shè)啟動(dòng)后， 而對(duì)這些文獻(xiàn)的研讀與分析可以一定程度上反映中國(guó)高職院校示范建設(shè)這一歷史實(shí)踐的重點(diǎn)領(lǐng)域與重要主題?；趯?duì)研究文獻(xiàn)質(zhì)量的考慮，本研究的具體分析僅以核心期刊類文獻(xiàn)進(jìn)行，剔除非相關(guān)性標(biāo)題文獻(xiàn)4 篇，本研究最終選取的文獻(xiàn)數(shù)目為354 篇。

圖1 2007—2017 年（上半年）我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖

上圖直觀地反映了我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究的走勢(shì)，2009—2013 年成為我國(guó)學(xué)者對(duì)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)注度較高的年份，正值我國(guó)高職院校示范建設(shè)計(jì)劃實(shí)施的中期。研讀選取的354 篇我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)樣本文獻(xiàn)， 進(jìn)行分析整理， 其中具有一定代表性的文獻(xiàn)有以下樣本（表2），這些研究文獻(xiàn)較為集中地反映了2007 年后我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

表2 高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究代表性文獻(xiàn)

邵建東對(duì)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究， 主要集中在以下方面：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策；“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；針對(duì)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織現(xiàn)狀， 指出了學(xué)習(xí)型組織理論下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可行方案； 學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體則關(guān)注師生的合作學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)與共同成長(zhǎng)。

郭福春從校企深度融合角度， 以浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)為例，探論了如何打造“五位一體”互滲式“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，指出高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是有效提高專業(yè)教學(xué)水平、教師教育教學(xué)能力、教育教學(xué)資源共享的重要組成要素。

高進(jìn)軍從團(tuán)隊(duì)文化的凝聚作用、規(guī)范和導(dǎo)向作用入手，指出團(tuán)隊(duì)文化的培育，是形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要方面。因?yàn)榱己玫膱F(tuán)隊(duì)文化， 能夠助力團(tuán)隊(duì)建設(shè)， 讓團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)共同而清晰，氛圍和諧，形成溝通與合作機(jī)制，整體具有團(tuán)隊(duì)精神等，這將有效促進(jìn)高績(jī)效的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的煉成。

周建松在研究中提出了推進(jìn)高職院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略，包括重視專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，注重從機(jī)制上建設(shè)以專為主、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 管理上采用項(xiàng)目管理辦法推動(dòng)優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)的形成等。

翟斌， 湯曉偉在對(duì)示范高職院校的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究中指出，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要圍繞“雙師”結(jié)構(gòu)與“雙師”素質(zhì)這一主線，以崗位核心能力為重點(diǎn)，尤為突出學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位能力。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具體操作層面，一是建立兼職教師資源庫(kù)；二是建設(shè)具有梯隊(duì)管理、層次較高，“雙師”素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

李光寒的研究，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題， 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施三個(gè)方面對(duì)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了探討。

陶亦亦，胡清則根據(jù)當(dāng)前高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，提出基于多元課程模塊的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的構(gòu)想， 并進(jìn)行具體闡述。

仲耀黎的研究， 較為注重高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理，從密切校企合作，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)；培養(yǎng)和選拔團(tuán)隊(duì)帶頭人，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力建設(shè)；樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力的建設(shè)；創(chuàng)新管理體系，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理、運(yùn)行及考核機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行論述。

胡柏翠則從高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略出發(fā)，展開(kāi)對(duì)該主題的探論。

鄧小妮，鄧院方文章論述中的“雙帶頭型”，主要是指校內(nèi)的專業(yè)帶頭人和校外引進(jìn)“名工巧匠”，共同參與到專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，旨在有效提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

童安平的研究，主要以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，闡述“雙元雙優(yōu)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的內(nèi)涵、運(yùn)行機(jī)制、成效、保障等。

以上學(xué)者對(duì)我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)從不同視角進(jìn)行了探討，涉及我國(guó)高職教育領(lǐng)域改革的若干方面，如文化、制度、校企合作、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)管理、雙師結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)等。為了對(duì)我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行更為清楚的認(rèn)識(shí)，本文第三部分將借用CiteSpace 軟件，對(duì)核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析， 以助于后續(xù)研究對(duì)我國(guó)高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方向的把握。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本文借助于CiteSpace 信息可視化應(yīng)用軟件作為分析工具，采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析這一功能，對(duì)我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、 熱點(diǎn)研究和前沿方向進(jìn)行識(shí)別并探討。

本研究所使用的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) （CNKI）， 采用核心期刊收錄的論文， 時(shí)間區(qū)間為2007—2017 年，整理得到354 篇研究文獻(xiàn)。 通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）對(duì)所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行處理后，轉(zhuǎn)換為能被CiteSpace 識(shí)別的中文編碼模式， 同時(shí)在CiteSpace 中選擇文獻(xiàn)范圍的時(shí)間跨度為2007—2017 年，時(shí)間分區(qū)為1 年，然后選擇“關(guān)鍵詞”（Keyword）作為分析對(duì)象，節(jié)點(diǎn)強(qiáng)度默認(rèn)余弦函數(shù)和時(shí)間切片內(nèi)，閾值選擇為30，即每年切片中排名前30 的元素；對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān) 鍵 詞 共 現(xiàn) 分 析，使 用“find clusters”和“l(fā)abel cluster with indexing terms”兩個(gè)功能對(duì)圖譜進(jìn)行聚落并命名，最終得到中國(guó)高職院校示范建設(shè)研究的知識(shí)圖譜。 同時(shí)，通過(guò)CiteSpace的 “network summary table” 這一功能， 篩選得到了2007—2017 年期間我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)參考文獻(xiàn)的前三十高頻關(guān)鍵詞（表3）。

表3 2007—2017 年我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究高頻詞關(guān)鍵詞

在Citespace 中，聚類是指相關(guān)度較高的主題在某一時(shí)間段內(nèi)的集合。 通過(guò)分析不同聚類主題依時(shí)間展開(kāi)的演變可以揭示研究領(lǐng)域的演進(jìn)趨勢(shì)。 本研究通過(guò)citespace 運(yùn)行結(jié)果的可視圖中的關(guān)鍵詞采用LLR 方式聚類時(shí)區(qū)圖，用來(lái)分析我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究整體趨勢(shì)， 時(shí)區(qū)圖所呈現(xiàn)的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究在近10 年中的縱向走勢(shì)。 從聚類時(shí)間區(qū)圖譜可以看出，過(guò)去10 年我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究的演進(jìn)趨勢(shì)以高職院校示范建設(shè)的教學(xué)改革為背景， 以專業(yè)建設(shè)、 雙師結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等為事件，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為主線，多視角、多主題研究并行。 依據(jù)文獻(xiàn)出現(xiàn)的時(shí)間、數(shù)量及主題，結(jié)合圖譜可以初步地把我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究劃分為三個(gè)階段：

第一個(gè)階段從2007 年至2008 年。 以高職院校示范建設(shè)事件啟動(dòng)為主導(dǎo)，研究話題涉及雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵界定及對(duì)策研究、專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。 這一階段示范建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)下的教學(xué)改革使得以注重專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、雙師打造的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究緊隨啟動(dòng)。

第二個(gè)階段從2009 年至2013 年。 此階段高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，逐漸引起學(xué)者們較高程度的關(guān)注。 2009—2013 年也正值示范建設(shè)計(jì)劃第一期工程完成和第二期骨干建設(shè)陸續(xù)全面鋪開(kāi)階段。 這一階段， 學(xué)者們的研究較注重基于校企合作、兼職教師、實(shí)踐教學(xué)等優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

第三個(gè)階段為2014 年至2017 年及后續(xù)研究。此間，2015年示范建設(shè)計(jì)劃第二期骨干建設(shè)結(jié)束， 整個(gè)示范建設(shè)計(jì)劃圓滿收官。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究的數(shù)量有所回落，因?yàn)榇穗A段基于改革與創(chuàng)新的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為學(xué)者們的關(guān)注焦點(diǎn)，而示范建設(shè)成果逐漸顯現(xiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐漸進(jìn)入到相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展階段，因而文獻(xiàn)數(shù)量有所下降。文獻(xiàn)研究所反映的趨勢(shì)，即注重院校建設(shè)整體教育質(zhì)量水平的提升，必須著力于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及系統(tǒng)層面教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的改革與創(chuàng)新。 可以初步預(yù)測(cè)的是，隨著高職教育改革的進(jìn)一步深化，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)將依然會(huì)在學(xué)者們關(guān)注的興趣范疇， 繼續(xù)引起學(xué)者系統(tǒng)廣深層面的后續(xù)關(guān)注， 因?yàn)閷I(yè)及課程建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)， 而優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)則是專業(yè)及課程建設(shè)的保障。

四、結(jié)論

參照CiteSpace 對(duì)文獻(xiàn)的處理結(jié)果， 結(jié)合圖譜及2007-2017 年我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究高頻詞關(guān)鍵詞，本文得出2007—2017 年期間我國(guó)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究熱點(diǎn)涉及的內(nèi)容包括：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑與策略，學(xué)習(xí)型組織下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，人才培養(yǎng)模式改革下工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，“雙師”結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，等等。研究熱點(diǎn)的覆蓋面廣， 與2006—2015 年間我國(guó)高職院校10 年示范建設(shè)的改革創(chuàng)新、跨越發(fā)展情況較為吻合。