新時期高校森林防火課程教學改革探討

簡 偉，陳 渝，余婷婷

(重慶師范大學 生命科學學院，重慶 401331)

1 引言

森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，為人類的生存和發(fā)展提供了重要的資源，維系著整個地球的生態(tài)平衡。作為“三害之首”[1]，森林火災一直是林業(yè)發(fā)展的最大威脅，而我國目前在森林防火方面的專業(yè)人才相對匱乏[2]。因此，加強森林防火教學及人才培養(yǎng)工作意義重大。

森林防火事業(yè)一直是我國林業(yè)發(fā)展的重中之重，森林防火科學的發(fā)展以及人才培養(yǎng)的質量關乎我國林業(yè)發(fā)展的未來[3]。我國森林防火課程最早開設于20世紀50年代，發(fā)展至今已成為許多高校林學及相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是面向“三林”服務地方經濟的重要課程，在課程體系中占據十分重要地位。在當今教學改革背景下，如何緊跟時代潮流，及時更新教育理念、提高教學效果一直是一線教師思考的問題。鑒于此，筆者查閱了近年來森林防火課程教學方面的相關文獻，并結合自身教學經歷，對當前高校森林防火課程教學現狀進行了分析，同時對森林防火課程教學改革提出了見解。

2 當前學生情況及教學現狀分析

2.1 學情分析

2018年以來高校迎來了“00后”學生群體，相比于“90后”，“00后”生活更加優(yōu)越、接觸的事物也更加多元化?；诩彝キh(huán)境和社會環(huán)境的雙重影響，“00后”在學習上呈現出“被動”、“對枯燥理論知識缺乏興趣”、“注重知識的實用性”[4]等特點。此外，缺乏專業(yè)先修課程也是導致該課程學習效果不佳的重要原因。

2.2 教學現狀分析

在教學內容方面，森林防火是一門綜合性非常強的應用型課程，它融合了植物學、森林學、氣象學、物理學、化學、電子計算機、管理學以及法律學等多個學科。該課程既包含豐富的、抽象的基礎理論知識，如森林燃燒條件及滅火原理和林火的種類及林火行為等，又包含具有很強實踐性的知識，如森林火災控制與撲救等。不少學生表示森林防火課程內容繁雜，很難找到切入點，這在一定程度上也反映了現階段該課程教學效果不太樂觀的局面；在教學方法上，當前仍以講授法為主，討論法、實踐法等用的較少，筆試為主要評價方式[5]。然而，傳統(tǒng)教學方法多偏重于對學生理論知識的灌輸，未能有效重視學生實踐能力和組織能力的培養(yǎng)[6]。因此，在一定程度上制約了學生學習的積極性，局限了學生的創(chuàng)新想法，不能取得較好的課堂效果；在考核方面，學生的成績考核制度過于機械化，缺乏客觀性，存在期末死記硬背、短期記憶的現象。

3 改革的主要內容

3.1 調整教材形式，增加課程學時

教材的內容決定了一門課程講授的內容，而教材的形式決定了課程講授的方式，二者在很大程度上會影響教學效果[7]。森林防火課程對于大一學生具有一定難度，可以通過在教材中增加二維碼，其中包括對某些概念的動畫解釋、案例的情境模仿、知識拓展等，從而使內容可以更直觀的呈現給同學們。此外，還可以增加森林防火課程的學時，保障學生能夠系統(tǒng)地學習該門課程，并建立起森林防火知識體系。

3.2 多種教學模式并存

案例法是一種以案例為基礎的教學法，其本質上是提出一種教育的兩難情境，而標準答案并不唯一[8]。教師扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與分析討論[9]。對學生而言缺乏近距離的觀察和撲救森林火災的體驗，所以純理論課不免顯得枯燥，而典型的案例則可以很好的調動學生的積極性。使用案例法教學，其實是對教師提出了更高的要求。不僅需要教師能夠選取合適的案例，而且需要組織協(xié)調學生進行小組案例討論并做好總結。

森林防火本身是一門實踐性較強的學科，但由于學時不足的原因，常采用傳統(tǒng)的講授法，忽視了讓學生在實踐中鞏固理論知識，提高綜合素養(yǎng)的重要性。課程實踐教學作為培養(yǎng)高素質人才的重要手段，在培養(yǎng)學生的動手動腦能力、獨立分析并解決問題的能力方面起著不可替代的作用[10]。校內開設實驗課程，校外提供森林防、滅火基礎實訓基地，使學生能夠在真實的環(huán)境中進行實地演練，從而提高學生的綜合實踐能力。

教研相長是促進我國森林防火科研水平和教學水平提升的重要途徑[11]。教學與科研的良性互動，不僅可以提高教師在教學與科研中的積極性，還可以提高學生學習的積極性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。并在此過程中培養(yǎng)出能夠勝任森林防火崗位的管理和技術服務工作的人才。

3.3 改變傳統(tǒng)考核模式，建立科學考核體系

高校現行的考核多由期末筆試和平時表現兩部分構成，且期末筆試成績占比較大[12]。傳統(tǒng)的期末筆試本身存在較大弊端，突出表現為：分數與知識實際掌握程度相關性不大。為了更客觀的評價學生，應該采取考核成績由期末筆試、平時表現、綜合實習成績三部分共同組成，且平時表現和綜合實習成績占比應相對較大。平時課程中可用案例討論代替課后作業(yè)，這樣更具客觀性，且可提高學生案例分析討論的積極性。

4 結語

為了提高當前教學效果和滿足人才培養(yǎng)的需求，森林防火課程教學改革勢在必行。高校需要調整教材形式、增加課程學時，以此保障課程學習更加系統(tǒng)化。教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學，將學習主體由教師轉向學生，實現多種教學模式共存，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。此外，需要建立科學的考核體系，準確地掌握教學效果，及時做好調整。最終使學生不僅掌握森林火災的基礎知識，還掌握林火預防與監(jiān)測、森林火災的指揮與撲救等的基本技能。通過不斷地進行森林防火課程改革探索，逐步建立起完善的教學體系。這不僅有助于增強學生的森林火災的保險意識，培養(yǎng)出勝任森林防火崗位的管理人才和技術服務人才，對于我國森林資源護和生態(tài)文明建設也具有重要意義。