試論初中生物微課視頻資源的設(shè)計(jì)策略

薩日桂

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更迭、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中生物教育的形式和內(nèi)容都出現(xiàn)了不同程度上的轉(zhuǎn)變，作為奮斗在教育一線的教師，我們應(yīng)利用好新的教育技術(shù)，將微課視頻資源納入到傳統(tǒng)生物教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和效率上的提升。本文將探尋初中生物課程內(nèi)容與微課視頻資源之間的契合點(diǎn)，抓住生物微課視頻資源的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;設(shè)計(jì)策略;微課

引 言

初中教育是基礎(chǔ)教育階段不可或缺的重要部分，初中教育的成敗影響著學(xué)生的一生。作為初中教育階段的主要教學(xué)科目，生物應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身應(yīng)有的教育作用。將微課視頻資源應(yīng)用于初中生物教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的突破，活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生對(duì)生物有更高的學(xué)習(xí)積極性。

一、利用好豐富的教育資源

現(xiàn)代教育的發(fā)展，在帶來先進(jìn)教育技術(shù)的同時(shí)，也制造出大量、優(yōu)質(zhì)的教育資源，在初中生物微課視頻資源的設(shè)計(jì)過程中，也需要將豐富的教育資源加以利用。在課堂教學(xué)中，受制于課堂時(shí)間、空間上的限制，部分教學(xué)內(nèi)容無法全面的向?qū)W生展現(xiàn)，這不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)受到阻礙，學(xué)生理解起來也會(huì)有一定的困難。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物圈中有哪些綠色植物》這一節(jié)時(shí)，教材上主要介紹了藻類、蕨類、苔蘚以及種子等植物，并且使用圖片進(jìn)行了展示，雖然能幫助學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，分辨出這些植物的具體形狀，但對(duì)于植物的大小、厚度、生活習(xí)性等卻缺少了解。教師可以在課前尋找相應(yīng)的資料，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將藻類、蕨類等植物的相關(guān)視頻進(jìn)行下載、剪輯，制作成一節(jié)別開生面的微課視頻內(nèi)容，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物圈中的其他生物》這一單元時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生了解到腔腸動(dòng)物、線形動(dòng)物等，對(duì)于閱歷和經(jīng)驗(yàn)并不豐富的初中生來講，很難加以理解。在平時(shí)的生活中，這些學(xué)生接觸的都是小貓、小狗等家養(yǎng)寵物，對(duì)生物圈中的其他動(dòng)物了解不多，作為教師，這就需要我們來幫助學(xué)生，利用好豐富的教育資源，制作出一節(jié)別開生面的微課視頻內(nèi)容，讓學(xué)生通過微課視頻的形式，加深對(duì)生物圈中其他生物的了解，從而提升教學(xué)的質(zhì)量水平。

利用好豐富的教育資源，能夠在一定程度上擺脫課堂的限制。通過視頻的方式，學(xué)生對(duì)生物概念也能更快的理解和掌握，發(fā)揮出微課視頻資源的教育促進(jìn)作用。

二、開展多樣化的課堂活動(dòng)

興趣是最好的老師，對(duì)還沒定性的初中生來講更是如此，想要提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要充分調(diào)動(dòng)初中生的積極性，而開展多樣化的課堂活動(dòng)，無疑是一種更加直接有效的方式。

初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，對(duì)知識(shí)的理解和記憶更偏向于形象思維，微課視頻資源的設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)符合這一原則。微課視頻教學(xué)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生也能夠參與到教學(xué)當(dāng)中，與教師通過微課的形式進(jìn)行互動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)微課視頻的過程中，適當(dāng)加入一些動(dòng)畫內(nèi)容，通過學(xué)生較為感興趣的動(dòng)畫形式，來拉近師生之間的距離。通過微課視頻向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，通過思考與解答問題，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加扎實(shí)，這種間接的提問方式，也會(huì)在一定程度上抵消學(xué)生的抗拒感，讓學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)開展。教師也可以選擇在微課視頻教學(xué)中間或者結(jié)束后，通過提問的方式與學(xué)生互動(dòng)，例如在講解哺乳動(dòng)物和爬行動(dòng)物這部分時(shí)，就可以通過提問的形式，讓學(xué)生說一說自己都喜歡哪些小動(dòng)物，并且分析這些小動(dòng)物是哺乳動(dòng)物還是爬行動(dòng)物，及時(shí)應(yīng)用掌握的生物知識(shí)。

通過互動(dòng)的形式，能夠在教師與學(xué)生之間搭建溝通的橋梁，教師加深對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)微課視頻。良好的師生互動(dòng)，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;運(yùn)用微課視頻突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓學(xué)生從更全面的角度掌握和理解生物知識(shí)，提升綜合素質(zhì)能力;在互動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)根本的教育目標(biāo)。

三、兼顧不同水平的學(xué)生

由于初中生發(fā)育水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，對(duì)同樣的生物知識(shí)，理解角度會(huì)有一定的差別，想要掌握也會(huì)花費(fèi)不同的時(shí)間。傳統(tǒng)教育形式無法照顧到所有的學(xué)生，久而久之只會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，而通過微課視頻的設(shè)計(jì)與補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)根本性的提升，讓學(xué)生高效掌握瑣碎的生物知識(shí)，構(gòu)建完善的初中生物知識(shí)體系。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，選取一株具有代表性的植物，通過微課的形式幫助學(xué)生了解這株植物的形狀、生活習(xí)性等，講解葉片、根莖等部分發(fā)揮的功能和作用，這樣全方位的形式，讓瑣碎、復(fù)雜的生物知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)大多數(shù)初中生來講，都能夠很好的進(jìn)行理解，即使部分初中生理解能力有限，得益于微課視頻的特殊性，也能利用課余時(shí)間進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的初中生物基礎(chǔ)。

結(jié) 語

作為初中教育階段主要的教學(xué)內(nèi)容，生物微課視頻資源的設(shè)計(jì)，需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與進(jìn)來;也需要教師掌握一定的設(shè)計(jì)策略，提升微課視頻的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)內(nèi)容，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳崇貞.論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2016，511：110+112.

[2] 吳利紅.運(yùn)用微課開展初中生物教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020，06：142.