淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀探究課堂的構(gòu)建

朱秀麗

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)，其事關(guān)農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言技能，以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)愿景。對(duì)此，本文著眼于課堂，就如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂質(zhì)量，尋求針對(duì)性改進(jìn)路徑，更有目的地調(diào)整教學(xué)策略，找準(zhǔn)方向，以求在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與思維能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)課堂;閱讀探究

引 言

高效的教學(xué)課堂離不開(kāi)互動(dòng)性氛圍的創(chuàng)設(shè)，只有增強(qiáng)生生或師生間的互動(dòng)，才能保證學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中思維的活躍，集中其注意力于課程重點(diǎn)，加快其知識(shí)吸收與能力深化。有關(guān)互動(dòng)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)多元形式的課堂提問(wèn)得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)拉近與學(xué)生間的距離，及時(shí)關(guān)注其課堂各項(xiàng)環(huán)節(jié)授課效果，并對(duì)其思維進(jìn)行適時(shí)啟迪與引導(dǎo)，保證其課程投入與關(guān)注度。對(duì)此，本文從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度探討教師如何凸顯課堂提問(wèn)的實(shí)用性并提升其效率，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

一、確定目標(biāo)，有針對(duì)性

盲目閱讀既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有閱讀效率。因此，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前需要教師為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)才能提升閱讀效率。如，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先確定了本單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)是在熟悉詞匯的基礎(chǔ)上完

成教材課后練習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，筆者就幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯和句式，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧。接下來(lái)，筆者要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，找到相關(guān)的物品并進(jìn)行正確的連線。例如，在詞匯連線中，學(xué)生們關(guān)注 books/bag/glasses/pens/sofa/fridge/table/phone/keys等詞匯，很快就完成發(fā)了連線任務(wù)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師首先明確了教學(xué)任務(wù)，并制定了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終完成了閱讀任務(wù)。

二、循序漸進(jìn)，有時(shí)效性

小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，還需要一定的時(shí)間適應(yīng)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)的時(shí)效性。如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè) 《Weather》這一單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者先從cold/hot/ windy/ snowy等詞匯和 What's the weather like in…？Its…? Is it sunny？Yes，it is./No，it isn't.等句式教起等到學(xué)生們熟悉了這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者提出問(wèn)題：What is the weather like in Sydney？學(xué)生們通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn) Sydney is hot and sunny.按著此種方式，筆者又提問(wèn)了學(xué)生 Sydney的水溫和是否適合室外游泳活動(dòng)，學(xué)生們也能根據(jù)闿讀文章一一回答出來(lái)，最終完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師遵循先易后難的教學(xué)原則，幫助學(xué)生熟悉了詞匯和句式等基礎(chǔ)知識(shí)后再根據(jù)文章內(nèi)容逐提出問(wèn)題，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

三、講練結(jié)合，有強(qiáng)化性

有些單元的閱讀內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀;而有些閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度，因此需要教師重點(diǎn)講解，除此之外，還需要布置隨堂作業(yè)或者課后作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)What' he like？這一單元時(shí)，筆者要求學(xué)生們自主學(xué)習(xí)閱讀文章，完成課后作業(yè)。十分鐘后，學(xué)生們逐漸完成了課后作業(yè)，等待筆者的贊揚(yáng)。筆者檢查了幾名學(xué)生的作業(yè)后發(fā)現(xiàn)些問(wèn)題：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)錯(cuò)誤;單詞理解錯(cuò)誤;句式表達(dá)有問(wèn)題。見(jiàn)此情景，筆者反思了自己的教學(xué)行為進(jìn)行了反思，詢問(wèn)學(xué)生們?cè)陂喿x中存在的疑惑，找出了問(wèn)題的所在，決定帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀教學(xué)文章，針對(duì)學(xué)生們的疑惑講解知識(shí)點(diǎn)。如，筆者反復(fù)講解 Robin is short， but he is Strong.這句話的意思，以方便學(xué)生勾畫(huà)出正確的單詞并畫(huà)出合適的外貌特征，雖然花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間但是效果明顯，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行了補(bǔ)救，針對(duì)學(xué)生們存在的問(wèn)題重點(diǎn)講解了知識(shí)點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解能力，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、貼合課時(shí)知識(shí)，設(shè)定問(wèn)題難度

除了選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適量的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，引發(fā)其學(xué)習(xí)愛(ài)好，使之更快明確課時(shí)重點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率外，課堂提問(wèn)的難度與具體方向也是教師需著重考量的因素。對(duì)此，教師應(yīng)保持開(kāi)放性思想，不過(guò)于苛求問(wèn)題難度而帶給學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，力求貼合課時(shí)的三維目標(biāo)來(lái)展開(kāi)適度提問(wèn)。這樣既能達(dá)成課時(shí)任務(wù)目標(biāo)，加快學(xué)生的知識(shí)吸收與能力深化，又能將其置于愉悅學(xué)習(xí)氛圍中緩解壓力，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心與進(jìn)一步探究的熱情動(dòng)力。以 Our animal friends為例，本單元的課時(shí)知識(shí)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解描述動(dòng)物詞匯短語(yǔ)及語(yǔ)句表達(dá);能力目標(biāo)在于對(duì)這些知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以強(qiáng)化掌握;而情感目標(biāo)則在于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物與生活的情感。對(duì)此，教師可在拓展階段，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提出一些任務(wù)性問(wèn)題：“What small animals do you learn from this lesson？ Do you have any animal friends？ "What does your little animal look like？ How do you get along with your animal friend？”等。這些問(wèn)題分別涉及學(xué)生對(duì)課時(shí)

知識(shí)的分類總結(jié)、知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用與對(duì)課時(shí)突出情感的領(lǐng)悟與認(rèn)知。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可從身邊熟知?jiǎng)游锶耸?，了解其特征與外觀表象，從而探究教師所提出的問(wèn)題性任務(wù)。

五、結(jié)合實(shí)際，有層次性

學(xué)生們的個(gè)性不同，在課堂表現(xiàn)也各有千秋。教師在尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性前提下，實(shí)施分層次教學(xué)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度，制定合理、精準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí) What do they do？這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者首先明確了本課的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱的用法，運(yùn)用這一句式詢問(wèn)他人的職業(yè)名稱和工作內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生們的理解能力存在很大的差異，因此，決定采用分層教學(xué)方式：第一組的學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下閱讀的生僻詞匯，減少閱讀障礙;第二組的學(xué)生開(kāi)展小組合作，在互幫互助中完成課后習(xí)題;第三組的學(xué)生通過(guò)分角色對(duì)話加深對(duì)文章內(nèi)容的印象。經(jīng)過(guò)筆者的合理安排，每一位學(xué)生都有所收獲。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生們存在的差異并正視這些差異，采用分層教學(xué)理念制定合情合情地教學(xué)任務(wù)，是每一位學(xué)生都能夠獲取能力相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，促進(jìn)自身發(fā)展。

結(jié) 論

小學(xué)英語(yǔ)讀課程是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀拓展視野，提高自身的文化素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中首先要確定目標(biāo)，使學(xué)生可以有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀;遵循循序漸進(jìn)理念，逐步提升學(xué)生閱讀能力;講練結(jié)合，決學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力;結(jié)合學(xué)生學(xué)實(shí)際，有層次性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，幫助每一位學(xué)生獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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