初三學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)策略

向建中

摘 要：初三學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，也積攢了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，正處于進(jìn)一步提升文言文素養(yǎng)的重要時(shí)期。并且，文言文在中考語(yǔ)文中也占有一定的比重，是畢業(yè)班學(xué)生的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。所以，在初三語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師就要根據(jù)文言文的特點(diǎn)積極改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取多給學(xué)生提供思考和探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;閱讀能力;教學(xué)方法

隨著我國(guó)教育對(duì)傳統(tǒng)文化重視程度的加深，文言文在初中語(yǔ)文教材中所占的比重越來(lái)越大。但是，文言文的一些教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)前的教育環(huán)境格格不入，不僅無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，甚至限制了學(xué)生文言文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為初三語(yǔ)文教師，就要積極反思傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，根據(jù)學(xué)生所面臨的困境和實(shí)際需求來(lái)調(diào)整教學(xué)方針，爭(zhēng)取構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式活潑的文言文課堂，從而讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

1.加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感

文言文最明顯的特征就是駢儷對(duì)仗、音律工整，誦讀時(shí)有一種抑揚(yáng)頓挫的音韻之美，這是文言文最吸引人的魅力之一。并且，在誦讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)字音、斷句、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確把握，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)古人說(shuō)話和行文的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、方式和方法，進(jìn)而能夠把握文章的情感基調(diào)，并形成文言文語(yǔ)感，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文大有益處。所以，在初三語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的誦讀情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文章誦讀，從而幫助學(xué)生熟悉文言文的表達(dá)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以為提高學(xué)生的文言文閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《出師表》一課時(shí)，我先給學(xué)生播放94版電視劇《三國(guó)演義》中諸葛亮決定北上伐魏，出征前向皇帝上表的情節(jié)。這一片段中，不斷回放諸葛亮為蜀國(guó)日夜操勞的畫(huà)面，同時(shí)配以情感飽滿的《出師表》朗誦音頻，學(xué)生很容易便沉浸在這一精彩的情境之中。而我則提醒學(xué)生在欣賞的同時(shí)注意字音和斷句，體會(huì)誦讀的節(jié)奏和情感。之后，我便鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行課文朗誦，并要求學(xué)生在朗誦時(shí)融入相應(yīng)的情緒和情感。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)課文含義調(diào)整朗讀的節(jié)奏、情緒，不僅體現(xiàn)了文言文語(yǔ)調(diào)平仄起伏的特點(diǎn)，也能夠體現(xiàn)作者殫精竭慮、心懷國(guó)家的精神，這為學(xué)生接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生文言文語(yǔ)感的形成。

2.自主探究，鍛煉分析能力

要想真正提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，就要讓學(xué)生參與到閱讀、思考、探究和討論的過(guò)程中。但是，由于文言文比較晦澀、深?yuàn)W，且學(xué)生的文言文水平較低，所以很多教師習(xí)慣將課堂探究任務(wù)一手承包，把整理好的知識(shí)和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，進(jìn)而限制了學(xué)生文言文理解能力的進(jìn)步。而初三學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，并且他們更愿意追求一種自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在初三語(yǔ)文文言文課堂上，教師不妨加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生自主探究，以有效鍛煉學(xué)生的文言文分析和理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后將文章盡量均勻地分成四段，讓學(xué)生自由結(jié)組，每組選擇一段，完成以下任務(wù)：

（1）對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行注音釋義，借助工具書(shū)翻譯課文;

（2）找出文中的語(yǔ)法現(xiàn)象并進(jìn)行分析。

待學(xué)生完成任務(wù)后，我再帶領(lǐng)學(xué)生從頭分析，并盡量以問(wèn)代講。比如針對(duì)第一段，我先讓負(fù)責(zé)該段的小組說(shuō)明這一段的含義，然后我針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑：“‘朝服衣冠中的‘服是什么意思？這其中有什么語(yǔ)法現(xiàn)象？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生便能夠主動(dòng)、細(xì)致、深入地進(jìn)行分析和探討。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生深入?yún)⑴c到思考和探究的過(guò)程中，從而有效提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力。

3.深度思考，把握文章思想

文言文是古代文人思想和智慧的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著豐富的哲理和高尚的精神品質(zhì)，值得我們探索和學(xué)習(xí)。但是，古人的行文方式畢竟與今人不同，初中生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在現(xiàn)代文學(xué)的閱讀環(huán)境中，難以把握古文的特點(diǎn)，難以理解文章的中心思想。并且，由于時(shí)代背景、生活環(huán)境的不同，很多學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，即便能夠理解每句話的意思，也難以找到上下文之間的邏輯關(guān)系，這便難以理解作者的意圖。因此，在初三語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師就要合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考，以幫助學(xué)生把握課文內(nèi)涵。

例如：在學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》一課時(shí)，針對(duì)第一段，我向?qū)W生提問(wèn)道：“前兩句中作者說(shuō)‘舍魚(yú)而取熊掌，接下來(lái)說(shuō)‘舍生而取義，在論證‘生和‘義的重要性之前，作者為什么要說(shuō)‘魚(yú)和‘熊掌？這兩者之間有什么邏輯關(guān)系？”此時(shí)學(xué)生開(kāi)始分析和探討，之后答道：“這里采取了對(duì)比的論證方法。魚(yú)和熊掌相比，自然是熊掌比較珍貴，所以作者舍魚(yú)而取熊掌，這說(shuō)明在遇到抉擇的時(shí)候，作者偏向于選擇貴重的東西。接下來(lái)，作者說(shuō)當(dāng)‘生和‘義不可兼得時(shí)，他會(huì)舍生取義，這就說(shuō)明在作者眼中，‘義遠(yuǎn)遠(yuǎn)比‘生更珍貴?！笨梢?jiàn)，通過(guò)以上鍛煉方式，可以使學(xué)生更透徹地理解文章思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文言文水平的提升。

總之，在初三語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要多多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，根據(jù)實(shí)際學(xué)情改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，爭(zhēng)取提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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