小學(xué)數(shù)學(xué)高段概念課堂教學(xué)的有效方法的研究

何欣燁

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，針對(duì)全體學(xué)生采用因材施教以及啟發(fā)式的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，不僅需要對(duì)新課程目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，也有必要積極對(duì)教學(xué)中所應(yīng)用的理念和手段進(jìn)行更新。所以在本文中，將主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段概念課堂教學(xué)的有效方法展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;課堂教學(xué);有效方法

對(duì)于小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)在于對(duì)教材課標(biāo)進(jìn)行研究，但是對(duì)陳舊的教學(xué)理念進(jìn)行更新以及對(duì)落后的教學(xué)手段進(jìn)行完善更加重要，由此可見(jiàn)，教學(xué)理念以及教學(xué)手段的更新為促使小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升的重要基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，也就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在這種情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、建立數(shù)學(xué)思維。通過(guò)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，開(kāi)展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，既有利于吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有許多方法和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如：教師可以利用多媒體教學(xué)手段，促使情境教學(xué)的有效開(kāi)展。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“位置”這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師即可使用多媒體出示生活中的“位置”圖片、視頻等，讓學(xué)生對(duì)“位置”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，可以形象、直觀的感受“位置”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“位置”這部分知識(shí)進(jìn)行了解，并明確位置的概念以及如何表述位置，通過(guò)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，利用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在日常生活中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的概念的重要性[1]。再如對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中“位置與方向（二）”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以利用情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在適宜的情境中，通過(guò)不同角度的觀察、探究，對(duì)物體的位置和方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師先向?qū)W生展示一個(gè)位置圖，讓學(xué)生對(duì)上面的位置之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，并分別提問(wèn)位于教室不同位置的學(xué)生，所看到的位置和方向是什么物體，由此，學(xué)生即能夠意識(shí)到，從不同的觀察，所得到的位置與方向的表述方式也有所差異，物體所呈現(xiàn)出的位置各不相同。然后，再讓學(xué)生根據(jù)某一建筑為中心，進(jìn)行描述活動(dòng)，如：以學(xué)校為中心，表述自己的家、超市、郵局、電影院、游樂(lè)場(chǎng)等地在學(xué)校的什么方向上，并且運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述并寫(xiě)下來(lái)。最后，展示出這些建筑的精準(zhǔn)位置圖片，這是課前教師精心準(zhǔn)備好的，以培養(yǎng)學(xué)生的位置與方向意識(shí)，從而開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

二、小組合作教學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)提倡生生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展探究活動(dòng)，有效利用小組合作的方式，促使學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助學(xué)習(xí)、促使教師與學(xué)生之間交流溝通學(xué)習(xí)，既有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，構(gòu)建集體意識(shí)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，在對(duì)小組合作任務(wù)進(jìn)行布置之前，首先，教師根據(jù)學(xué)生具體情況，將學(xué)生劃分成為若干小組，每組4到6名學(xué)生，4到6人一組，既可以保障每一名學(xué)生具有明確的分工、以及探究的內(nèi)容，更可以提高學(xué)生的小組意識(shí)，約束小組行為，促使小組實(shí)力更均衡，為小組合作討論學(xué)習(xí)的效率得到提升[2]。

例如，人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教師可以充分利用合作教學(xué)法，學(xué)生分成4到6人一組，并充分準(zhǔn)備“數(shù)與形”相關(guān)的材料和工具。在探究過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論，“像這樣一直加下去和會(huì)是多少”的核心問(wèn)題，可以促使學(xué)生充分經(jīng)歷、感受知識(shí)的形成過(guò)程，并觸發(fā)學(xué)生思維的火花，多樣性的呈現(xiàn)學(xué)生的探究結(jié)果，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解基礎(chǔ)概念，掌握統(tǒng)計(jì)方法和技巧，從而促使學(xué)生可以充分掌握這一知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、分層教學(xué)法

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)踐體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、知識(shí)接受能力、知識(shí)運(yùn)用能力上，會(huì)出現(xiàn)許多明顯的差異。為了更好的實(shí)現(xiàn)概念課堂教學(xué)的構(gòu)建，教師要結(jié)合學(xué)生的這些差異，通過(guò)觀察學(xué)生，分析學(xué)情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的差異，通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法，讓學(xué)生的個(gè)性、能力、優(yōu)勢(shì)等得到發(fā)展，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)概念等等。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行充分的尊重，采取因材施教的方式應(yīng)用分層教學(xué)法，以保障教學(xué)過(guò)程能夠真正的面向?qū)W生整體。教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，也就是以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)不同難度的目標(biāo)進(jìn)行分別設(shè)置。

例如五年級(jí)上冊(cè)《兩位數(shù)乘多位數(shù)小數(shù)》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生差異性大，老師們就“積的近似數(shù)”這一概念教學(xué)進(jìn)行討論，確定如下教學(xué)步驟①準(zhǔn)確計(jì)算兩個(gè)因數(shù)的積;②確定要保留的小數(shù)位數(shù)，同時(shí)用肢體語(yǔ)言表示出來(lái);③找到其它部分中最高的數(shù)位進(jìn)行“四舍五入”;④檢驗(yàn)看是不是符合題目的要求，用“≈”表示大約是多少。步驟清晰明了，學(xué)生易于掌握。但是，當(dāng)計(jì)算步驟較多時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤率直線上升，究其原因，教師發(fā)現(xiàn)①學(xué)生顧此失彼，考慮到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就忘記另一個(gè)知識(shí)點(diǎn);②學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，部分學(xué)生未達(dá)到相應(yīng)的學(xué)段水平。因此，分成教學(xué)找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，打通知識(shí)鏈條，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)部分。并且，通過(guò)分層教學(xué)法的順利開(kāi)展與落實(shí)，讓各層次的學(xué)生都可以積極的、高效的投入到學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中去，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主探究能力[3]、促進(jìn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力得到提升，有效落實(shí)分層教學(xué)打造高效數(shù)學(xué)課堂。與此同時(shí)，在開(kāi)展課堂練習(xí)的過(guò)程中，同樣采用分層教學(xué)的方法，遵循由易到難的原則對(duì)練習(xí)題進(jìn)行設(shè)置，有利于提升每一名學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的成就感，也就能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上文可以了解到，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行實(shí)踐探索和創(chuàng)新，對(duì)科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提改善，最終有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王立軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的情景創(chuàng)設(shè)方法[J].考試周刊，2020，（37）：77-78.

[2] 曾曉霞.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2020，（43）：53-54.

[3] 陳明雅.探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（35）：68-69.