群文閱讀背景下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

孫青青

【摘要】小學(xué)高年級學(xué)生在語文閱讀方面已經(jīng)有了一定的積累。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要積極發(fā)揮閱讀的作用，閱讀能幫學(xué)生積累語文素材，提升語文學(xué)習(xí)能力。群文閱讀符合小學(xué)高年級學(xué)生開放性閱讀需求，對學(xué)生閱讀具有十分重要的指導(dǎo)意義。因此教師在高年級閱讀指導(dǎo)過程中要結(jié)合群文閱讀理念，做好小學(xué)生語文閱讀指導(dǎo)工作。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;高年級語文;閱讀指導(dǎo);策略分析

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0165-02

Guiding Strategies of Chinese Reading Teaching for Senior Primary School Students un‐der the Background of Group Reading

（Jingshan Primary School，Xuzhou City，Jiangsu Province，China）SUN Qingqing

【Abstract】Senior primary school students have accumulated a certain amount of Chinese reading.Teachers should active‐ly play the role of reading in the teaching and guidance process，reading can help students accumulate Chinese materials and improve their Chinese learning ability.Group reading is in line with the open reading needs of senior primary school stu‐dents，which has a very important guiding significance for students'reading.Therefore，teachers should combine the con‐cept of group reading in the process of senior reading guidance and do a good job of primary school students'Chinese read‐ing guidance.

【Keywords】Group reading;Senior Chinese;Reading guidance;Strategy analysis

群文閱讀提出結(jié)構(gòu)化閱讀理念和“1+X”思想，教材內(nèi)選文以單元整合、單元內(nèi)一篇帶多篇構(gòu)成群文;教材內(nèi)外選文以教材內(nèi)一篇帶教材外多篇構(gòu)成群文;教材外選文以課外閱讀文本構(gòu)建群文。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和群文閱讀的思想、理念，切實(shí)做好群文閱讀背景下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，具體措施可從以下幾方面進(jìn)行分析。

一、課前鼓勵學(xué)生拓展閱讀，豐富背景知識

高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力并對閱讀有著強(qiáng)烈興趣。因此教師在閱讀指導(dǎo)過程中要鼓勵學(xué)生在課前對教材中的文字進(jìn)行閱讀并整理教材文本的相關(guān)資料、背景故事，豐富對教材內(nèi)容的理解和認(rèn)識。通過課前拓展閱讀的方式為學(xué)生閱讀提供更多便利條件，也符合學(xué)生自主閱讀的規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。

以《將相和》為例，在課前教師可以鼓勵學(xué)生對“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事進(jìn)行閱讀并提取中心思想，同時(shí)要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備《將相和》的背景故事包括人物形象梗概的介紹。文章的背景知識主要是分析司馬遷和《史記》的資料，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)司馬遷人物、《史記》的歷史地位，強(qiáng)化“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的認(rèn)知。同時(shí)教師也可以為學(xué)生提供一些關(guān)于《將相和》人物的典型故事、人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生閱讀廉頗、藺相如的生平簡介，在閱讀過程中了解廉頗為什么會認(rèn)為自己功勛卓著、勞苦功高，為什么會與“藺相如”產(chǎn)生分歧，在閱讀廉頗的事跡時(shí)學(xué)生自然也了解了老將軍的傲氣，也理解了“負(fù)荊請罪”中廉頗的行為為什么會讓后人敬仰?？傊?，通過課外閱讀資料的拓展，可以幫助學(xué)生快速了解教材中的文本知識和內(nèi)容，豐富學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

二、課中豐富課堂閱讀素材，引入課外資料

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在課前已經(jīng)完成了作品相關(guān)背景故事的介紹，因此教師的著力點(diǎn)是注重課外資料的補(bǔ)充，既可以從教材內(nèi)容本身進(jìn)行引申，也可以結(jié)合教材內(nèi)容表達(dá)的中心思想進(jìn)行引申，無論哪種方式其根本在于通過課外閱讀補(bǔ)充的方式形成閱讀新鮮感，讓學(xué)生始終與教師的閱讀指導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏保持一致。以《景陽岡》為例，故事梗概很簡單就是武松打虎，但在教學(xué)過程中教師要考慮到當(dāng)前小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的情況，在閱讀中豐富閱讀素材，幫助學(xué)生快速理解文章的內(nèi)容和梗概，了解武松打虎的英雄氣概。在導(dǎo)學(xué)階段教師可以補(bǔ)充《好漢歌》的資料，讓學(xué)生快速融入武松打虎的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)完了武松、水滸傳、施耐庵等基本知識，因此教師在課堂上對這些知識一帶而過即可，重點(diǎn)是介紹武松打虎的過程。如介紹老虎的形象時(shí)，用了“一撲”“一揪”和“一剪”，而教師可以準(zhǔn)備老虎捕食的文字資料和視頻資料，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)形成對老虎兇猛的認(rèn)識。通過視頻資料的拓展加文字資料的闡述可以更好地幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，同時(shí)教師還可以補(bǔ)充武松的生平事跡等進(jìn)行拓展，包括武大郎、潘金蓮等，進(jìn)一步豐富學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知。

三、注重課堂獨(dú)立閱讀指導(dǎo)，提升閱讀能力

在小學(xué)生閱讀過程中教師應(yīng)引導(dǎo)高年級學(xué)生開展獨(dú)立閱讀工作，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分討論、研究，在閱讀中交流心得體會，而教師在學(xué)生獨(dú)立閱讀過程中給予閱讀指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生閱讀實(shí)際情況合理選擇指導(dǎo)方案，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以《慈母情深》為例，在閱讀過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，互相交流閱讀的感受，在閱讀中對文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)品味，要求學(xué)生抓住描寫母親外貌、動作、神態(tài)、語言的句子來體會，將每個(gè)句子進(jìn)行反復(fù)琢驗(yàn)?zāi)?，體會其表達(dá)的情感。如“我穿過一排排縫紉機(jī)……頭和縫紉機(jī)挨得很近”教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀并討論這句話想表達(dá)的含義，首先進(jìn)行閱讀的引申，“頭和縫紉機(jī)挨得很近”是否表現(xiàn)出了“母親”外腰駝背、佝僂的形象，是辛苦工作所致嗎？通過引申的方式快速幫助學(xué)生體會到文字部分的含義，讓學(xué)生在閱讀中融入對文字的思考，在思考中學(xué)生對“母親”的形象更加了解，而從母親說完以后“又彎曲了背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上”這一句可以體會到母親工作辛苦。教師以預(yù)設(shè)問題“母親為什么不愿意與作者多對話，而是說完就忙碌起來，如果多說話會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。獨(dú)立閱讀是小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，而在閱讀中的指導(dǎo)可以通過問題設(shè)置、情境設(shè)計(jì)等多方面內(nèi)容呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在閱讀過程中快速了解文字的含義與表達(dá)的中心思想。

四、課后引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

課后閱讀拓展是群文閱讀的具體要求，教師在學(xué)生課后指導(dǎo)過程中要結(jié)合小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、高年級學(xué)生閱讀的需求進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多課外資料和內(nèi)容，通過教材多篇構(gòu)成的群文幫助學(xué)生提升閱讀興趣，提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

以《慈母情深》為例，在課堂講解完母愛以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“母愛”在課后進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理關(guān)于母愛的資料，提升學(xué)生閱讀興趣。課外閱讀拓展過程中涉及母愛的資源豐富，因此需要有效引導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生閱讀范圍盲目拓展，因此搜集“母愛”的信息要把握兩方面內(nèi)容：一方面要求學(xué)生搜集母愛相關(guān)的詩句。詩句是學(xué)生最常見的表達(dá)內(nèi)容，也是最容易搜集的信息，包括孟郊的“慈母手中線，游子身上衣?！崩钌屉[的“母愛無所報(bào)，人生更何求”等都是非常經(jīng)典的詩文，在整理過程中學(xué)生可以積累古詩文的資源，在閱讀中學(xué)會積累;另一方面要求學(xué)生搜集關(guān)于母愛的典故和當(dāng)代典型人物事跡。母愛的典故具有很強(qiáng)的德育價(jià)值，可以讓學(xué)生在搜集中了解母愛的偉大，包括孟母三遷、岳母刺字、歐母畫荻教子等典故都容易理解，符合學(xué)生拓展閱讀的定位。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀工作，通過拓展閱讀不斷豐富學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

五、結(jié)語

小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀方面逐步形成了自己的思維習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀指導(dǎo)過程中教師要尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，利用群文閱讀的優(yōu)勢拓展學(xué)生閱讀的資料和內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀的場景，不斷提升小學(xué)生閱讀能力和保持閱讀的新鮮感，只有這樣才能真正培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀的興趣。

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（責(zé)編 張欣）