在小學美術教學中嘗試借鑒STEAM教育理念

孫嵐

【摘要】STEAM教育理念打破了科學、技術、工程、藝術和數(shù)學的學科界限，注重跨學科的知識整合。培養(yǎng)學生的整體思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文通過對STEAM教育理念的介紹以及運用此理念指導小學美術教學的可行性分析、具體做法和收效的闡述，說明了借鑒此理念指導教學的必要性。

【關鍵詞】STEAM;小學美術教學;學科整合;全面發(fā)展

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0144-02

A Preliminary Attempt to Use STEAM Educational Concept to Guide Primary School Art Teaching

（Yingcai Primary School，Dongying Technology Development Zone，Dongying City，Shandong Province，China）SUN Lan

【Abstract】The STEAM education concept breaks the disciplinary boundaries of science，technology，engineering，art and mathematics，focusing on the integration of interdisciplinary knowledge.Cultivate students'overall thinking ability，im‐prove students'comprehensive quality，and promote students'all-round development.Through the introduction of the STEAM education concept，the feasibility analysis，specific methods and results of using this concept to guide primary school art teaching，this article explains the necessity of using this concept to guide teaching.

【Keywords】STEAM;Primary school art teaching;Subject integration;All-round development

一、STEAM教育理念的內涵

“STEAM”一詞緣于“STEAM”，是20世紀90年代由美國國家科學基金會提出，是科學、技術、工程、數(shù)學這四門學科英文名稱首字母的縮寫。此后“，A”也就是“藝術（Art）”的加入，又更好地完善了這一理念。

STEAM教育理念打破了科學、技術、工程、藝術和數(shù)學的學科界限，注重跨學科的知識整合。提倡在日常教學中根據(jù)具體內容的需求，將五個學科中的相關知識進行相互融合，使之成為一個有機整體，解決教學中的實際問題。借以培養(yǎng)學生的整體思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、STEAM教育理念指導小學美術教學的可行性分析

STEAM教育理念具有六大特征：跨學科性、情境性、體驗性、設計性、協(xié)作性和藝術性。從中不難看出，這六大特征幾乎都與小學美術教學的特征相吻合。而且，STEAM教育理念強調通過項目研究和動手實踐解決實際問題，這也和小學美術教學的特點相接近。由此看來，借鑒STEAM教育理念指導小學美術教學是非?？尚械摹?/p>

從更為寬泛的意義上說，科學從它誕生之日起，就是以各種知識交匯融合的形式存在的。而所謂“學科”的劃分，只是后人為了科研和教學的方便，將科學切割出的許多“門類”而已。但無論是將科學粗分為“人文科學”和“自然科學”，還是進一步細化為“語、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地、音、體、美”等，都無法割斷它們內在的聯(lián)系和相互間的滲透。

正因如此，無論哪一門學科在日常教學中都不可能不涉及其他學科的知識。遇到這種情況，教師既不可能將其剔除，又不可能避而不講，否則就會影響教學的效果，甚至影響教學的進展。明智的做法只能是將所涉及的學科整合進來，將所涉及的知識融合到所要講的學科知識之中，使它們相互滲透、相互支撐、相互補充，成為一個有機整體。只有這樣，才能使教學得以順利進行，并取得好的效果。而這種做法，也正契合了STEAM教育理念所倡導的教學原則。

三、借鑒STEAM教育理念指導小學美術教學的具體做法

（一）教學中需要注意的問題

在借鑒STEAM教育理念來指導教學時，不能因為融合了所涉及其他學科的相關知識，就忽略了本學科在教學中的主體地位，“顧彼失此”，影響了本學科教學任務的完成。

在整個教學過程中，必須始終彰顯本學科的特點，將本學科的知識傳授、能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提高放在首位，而將所融入其他學科的知識放在“配角”的位置，讓這些知識在整個教學過程中只是起“支撐、補充、橋梁、紐帶”的輔助作用，以此保障本學科的教學順利進行。

（二）教學中的具體做法

1.美術學科與科學學科的整合

美術的世界斑斕多彩，而科學的世界奇妙深奧。如果在美術的課堂上將科學的知識融合進來，又會讓學生得到怎樣的收獲呢？

魯教版二年級上冊中有一節(jié)課叫《萬花筒》。通常在教這一課時，教師都是先組織學生看圖片或者教學視頻，然后再讓學生把看到的畫面畫在紙上。雖然學生都畫得很認真，但搞不明白萬花筒中的圖案是怎樣形成的，它的圖案為什么既變幻無窮又變而不亂。也有學生向教師請教，可教師也說不出個所以然，只能用一句“你畫好了就行了”來搪塞學生。

在接觸到STEAM的教育理念之后受了啟發(fā)：既然這一節(jié)課的內容涉及了有關萬花筒的知識，為什么不嘗試一下將科學課與美術課進行整合，把有關萬花筒的構造和成像原理融合到美術課的教學之中，既能幫學生解疑釋惑，又能豐富美術課的內容，提高學生的學習興趣呢？于是，教師便著手進行準備：首先上網明白了萬花筒的構造和原理，又找來了真的萬花筒，甚至還自己動手做了一個便于拆裝的簡易三棱鏡。

上課時，先讓學生觀察了萬花筒中的圖案，又通過現(xiàn)場拆解三棱鏡，讓學生了解萬花筒的構造和原理。

學生對這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了極大興趣：先是饒有興致地觀看萬花筒中那美輪美奐的圖案，邊看還邊爭論里面的圖案為什么會變幻無窮。當教師拆解開三棱鏡，講了其中的結構和原理，學生才恍然大悟，好奇心得到了滿足。

經過了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，再讓學生來畫萬花筒中的圖案，他們不僅畫得認真，還畫得更有感覺：因為他們已不再是單純的臨摹，還融入了自己的切身感受。雖然紙上的圖案只是瞬間的定格，但頭腦中的圖案仍在不停變幻。

2.美術與科學、數(shù)學及音樂學科的整合

有些教學內容還會涉及美術與多門學科的整合，遇到這類內容，應該根據(jù)教學要求，先準確判斷出所涉及的學科及具體內容，提前做好相關準備，以確保美術教學的順利進行。

例如在湘教版五年級上冊《哆來咪》一課中，有一項學習活動是制作“水瓶琴”。這項活動可分解為四個環(huán)節(jié)：探索音階高低的發(fā)聲原理，為瓶子加水并測量瓶內水位，對水瓶琴美化裝飾，用水瓶琴演奏曲目。

從上述四個環(huán)節(jié)可以看出，第一個環(huán)節(jié)涉及的是科學的內容，第二個環(huán)節(jié)涉及的是數(shù)學的內容，第四個環(huán)節(jié)則涉及音樂的內容。因此，只有對這些內容進行充分準備，才能使這一節(jié)課收到理想效果：首先，要與科學教師聯(lián)系，了解有關“振動頻率與聲波長短”的知識;其次，要與數(shù)學教師聯(lián)系，了解學生使用尺子丈量器物的能力狀況;之后，還要與音樂教師聯(lián)系，了解“打擊樂”的教學情況并索取演奏水平較高的學生名單。

在做好這些準備之后，還要按照上述的四個環(huán)節(jié)，將學生分為“發(fā)聲原理”講解小組，“瓶內水位”測量小組，“水瓶琴美化裝飾”小組和“水瓶琴演奏”小組，并讓他們提前對各自的任務進行練習。

這些準備工作都做妥當了，“好戲”就可以開始了。當然，如果想讓教學效果更加理想，還可以把前期的準備做得更為細致一些：比如要鼓勵講解“發(fā)聲原理”的同學，講解時要大膽、自然、有條理，聲音洪亮、語速適點中。要提醒“測量水位”的同學，要認真精確，一絲不茍，因為稍有差錯就會影響音準。要提醒“美化裝飾”的同學，既要把水瓶琴裝飾的美觀別致，又不能影響它的音質。對負責“水瓶琴演奏”的同學尤其要重點關照：要讓他們提前選定合適的曲目，并進行必要的練習，畢竟這是全課的壓軸大戲，這個環(huán)節(jié)搞好了，就能讓學生在欣賞水瓶琴美妙樂曲的同時，還能感受到制作水瓶琴的成功喜悅。

準備工作做到這個份上，好戲真的可以開始了。但為了確保唱好這出戲，還有一個很重要的問題需要注意：在處理這種美術與其他多門學科整合的教學內容時，一定要主次分明，把美術學科始終放在主體地位，合理分配教學時間，切不可平均用力，把美術課上成了諸多學科的“拼盤”或“大雜燴”，更不可喧賓奪主，把美術課上成了別的什么課。

以上就是自己的粗淺嘗試?？傊?，在STEAM教育理念指導下，通過美術與其他學科的整合，收到了“一課多得”的效果，讓學生在接受美育的同時，還學到了相關學科的知識和技能，培養(yǎng)了各種優(yōu)良品質，促進了他們的全面發(fā)展。如果我們的中小學教師都能借鑒STEAM教育理念來指導教學，適當進行多學科知識的整合，就能在講課時左右逢源、旁征博引、游刃有余，就能使學生在學習時觸類旁通、兼收并蓄、均衡發(fā)展，為將來的深造打下廣博厚實的基礎。

參考文獻：

[1]張逸蕓.STEAM教育與小學信息技術課程的融合[J].好家長，2017（50）.

（責編 楊菲）