淺談“空中課堂”的“虛擬探究”創(chuàng)設

張鵬飛

【摘要】基于“空中課堂”教學互動環(huán)節(jié)的缺乏，以歷史故事為媒介，對《綜合探究五探討乾隆盛世的危機》實施“虛擬探究”創(chuàng)設，從素養(yǎng)立意的角度，通過故事串聯(lián)、拿捏有度、恰問巧領、視頻引路四個方面闡述故事教學的恰巧設計和精準把握。

【關鍵詞】素養(yǎng)立意;歷史故事;恰巧設計

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0127-03

Talk about the Creation of"Virtual Inquiry"of"Air Classroom"

（Xindeng Town Middle School，F(xiàn)uyang District，Hangzhou City，Zhejiang Province，China）ZHANG Pengfei

【Abstract】Based on the lack of interactive links in"air classroom"teaching，the author takes historical stories as the medi‐um to create"virtual inquiry"of"comprehensive inquiry five"exploring the crisis of Qianlong prosperous times"，and ex‐pounds the coincident design and accurate grasp of story teaching through four aspects：story series，degree，proper ques‐tion and skillful lead，and video guide.

【Keywords】Accomplishment idea;Historical story;Happen to design

2020年的春天，區(qū)教育局和教研室從學生發(fā)展的角度，組織實施“停課不停學”空中課堂教學活動。我有幸成為“空中課堂”執(zhí)教者之一，深知肩上的職責和使命，每節(jié)課從設計到錄制，反復推敲，毫不馬虎。其中《綜合探究五探討乾隆盛世的危機》最糾結，這是一節(jié)探究課，偏偏遇上了“空中課堂”，沒有課堂互動，活動無法開展，探究任務如何實施？百轉千折之后決定借助歷史故事，以故事為媒介，創(chuàng)設“虛擬探究”，使素養(yǎng)目標落地課堂，提升學生的必備品格和關鍵能力。

一、“故事媒”在“空中課堂”探究類課型的生命力

（一）探究類課型的目標

現(xiàn)行初中歷史與社會教材中，每一單元都設置有綜合探究課，從內容看，是對本單元各課知識內容的綜合概括總結和深化;從過程與方法看，它與普通新課相比，更加注重學生的主體參與和探究，強調學生的體驗、探究和實踐活動，并以此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、綜合探究能力、團結協(xié)作意識和創(chuàng)新精神等各種必備品格和關鍵能力，促進學生全面發(fā)展。

（二）“故事媒”的生命力

在初中歷史與社會教學中，教師運用歷史故事不僅可以豐富教學內容，激活學生思維，更能賦予歷史與社會課堂以鮮活的生命活力。

1.歷史是有故事的，有故事的歷史才生動

法國史學家費爾南·布羅代爾在《文明史綱》中說：“歷史教育的基本原則是要讓受教育的對象產(chǎn)生興趣，賦予歷史令人心動的特點……”而歷史故事恰好具有知識性、生動性、啟發(fā)性等功能，因此，在初中歷史與社會課堂教學中巧妙地運用歷史故事，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，有利于提高學生的思維品質和關鍵能力。

2.歷史故事是鮮活的，有故事的歷史才有生命

初中生由于其思維獨立性和批判性顯著發(fā)展，他們不再滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結論，他們善于觀察、富于想象，更喜歡對歷史現(xiàn)象提出假設和推理論證。如果課堂單調枯燥，學生在課堂上就會出現(xiàn)溜號，甚至厭煩歷史。而生動形象的歷史故事往往能深入人心，喚起情感，帶領學生學習歷史。因此，有意義的歷史故事能將優(yōu)秀文化代代傳承，從而使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、故事媒·歷史美：空中課堂的“虛擬探究”創(chuàng)設——以《綜合探究五探討乾隆盛世的危機》為例

歷史故事以它特有的魅力，一直是歷史教師課堂教學的“心頭好”。

（一）故事串聯(lián)，精致唯美

以歷史故事串聯(lián)課堂教學，猶如串珠簾，其價值取決于：

1.珠子要“亮”

2.主線要“明”

兩者兼?zhèn)?，課堂方能精致唯美。如《綜合探究五探討乾隆盛世的危機》作出如下設計（見圖1）

本節(jié)課的核心是中國農業(yè)文明與西方工業(yè)文明的沖突，這條線索貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)，依次為“禮儀觀之爭”的初顯——“禮物之遇”的碰撞——“通商之爭”的沖突——“訪華之后”的失敗，此線索層層遞進，越來越“明”。四個環(huán)節(jié)下來，學生文明史觀意識樹立，“落后就要挨打”的道理讀懂了，責任感和使命感等家國情懷素養(yǎng)得到加強。

（二）拿捏有度，有的放矢

運用歷史故事進行課堂教學必須把握好“度”。若過多地停留于故事生動性和趣味性，容易沖淡主題，喧賓奪主，因此需要教師拿捏好“度”。

如環(huán)節(jié)一：禮儀之爭。

教師出示兩張圖片，并對中英“禮儀之爭”故事情節(jié)作適當描述和補充，之后拋出問題：你認為中英“禮儀之爭”說明了什么？

此故事情節(jié)帶有爭議性，學生充滿興趣，教師選擇兩張圖片進行直觀處理，可避免過多停留于故事講解。簡明扼要地補充中英“禮儀之爭”的來龍去脈，不僅是為了滿足學生的好奇心，更是為了把學生的好奇心引發(fā)到對深層次問題的思考上，學生通過對歷史圖片的觀察、對比和思考，就會對歷史現(xiàn)象做出相應的解釋和判斷，從而提升思維素養(yǎng)和能力。

（三）恰問巧領，生動鮮活

運用歷史故事進行課堂教學必須精心設計故事本身與教材知識的過渡銜接。設置恰當?shù)膯栴}，通過巧妙的引領，不僅能實現(xiàn)兩者之間的無縫對接，還能使教材文本變得生動鮮活。

如環(huán)節(jié)二：禮物之遇（見表2）

從某種意義上講，一堂課的教學過程是由若干個問題組合起來的，每個問題都是一個“驛站”，教學的成功與否往往與提問的質量有關。此環(huán)節(jié)采用“故事+探究性問題”設置，一方面巧妙地完成了故事和書本知識的銜接，另一方面驅使學生積極思維，不斷地去尋找線索和解決問題，探究任務、探究目的達成。

（四）視頻引路，繪聲繪色

從認知過程來看，學生的學習過程是對學習內容“感覺——知覺——記憶——思維”的過程，其中，感覺、知覺、記憶就是信息的接受和保存。視頻資料作為一種以形象的方式表達信息的媒體，它生動、直觀，并以動態(tài)的方式出現(xiàn)在人們的視覺和聽覺范圍內，有助于學生對歷史知識的感知和記憶。

如環(huán)節(jié)三：通商之爭。教材上就“乾隆帝拒絕英使要求”給出兩種觀點，并要求學生做出自己的評判。如果不知道英使提出了哪些具體要求，就很難做出正確評價，所以這里教師播放了一段“英使提出六項要求”的相關視頻，引發(fā)學生先分析“六項要求”的合理性，再評判乾隆帝的處理方式。

在這個環(huán)節(jié)設計中，學生帶著問題觀看視頻，而視頻將信息以動感和形象的畫面呈現(xiàn)在學生的視覺和聽覺中，學生無形之中對信息進行感知、記憶，這有助于學生對歷史信息進行再處理，即內化和深度思維。

三、“故事媒”的應用思考

運用歷史故事進行課堂教學培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，必須優(yōu)化設計，提高故事教學的準確性、創(chuàng)新性和統(tǒng)籌性。

（一）吃透目標，精準定位——提高故事教學的準確性

教學目標是課堂教學的標桿，它的定位往往決定了課堂教學的高度、深度和遠度。素養(yǎng)立意的教學目標的設定必須以歷史與社會課程標準為依據(jù)，結合教材內容和學情等多個要素，制定適切的教學目標。

例如，“家國情懷”是歷史與社會學科五大核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了對家鄉(xiāng)、民族、國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。歷史故事當中有很多杰出的歷史人物，這些歷史人物蘊藏著極強的思想教化和行為感化力量，因此可充分挖掘。如八年級下冊《經(jīng)濟的繁榮》，閱讀卡中有一段關于陳振龍引種甘薯的歷史故事，我在教學時，進行了“家國情懷”素養(yǎng)培養(yǎng)的設計：

出示資料1：略。提出設問：是什么力量驅使著陳振龍想盡一切辦法、哪怕冒著生命危險也要把番薯藤運回國？

設計意圖：通過對史料的閱讀和分析，學生能感受到陳振龍所具備的智慧和膽魄等優(yōu)秀品質。

出示資料2：略。追問：僅僅是智慧和膽魄嗎？還有沒有其他原因？

設計意圖：通過補充資料，發(fā)起追問，引發(fā)學生置身于歷史情境中，陳振龍“身在海外，心系家鄉(xiāng)，心系祖國”的游子精神，學生定感同身受，進而將陳振龍身上的精神品質和家國情懷積淀和凝聚在自己的意識中，實現(xiàn)家國情懷的內化。

（二）研讀課本，找突破口——提高故事教學的創(chuàng)新性

教材作為課程標準的代言人，在課堂上發(fā)揮著核心紐帶的作用。用歷史故事串聯(lián)教材內容須認真研讀課本，從教材內容中尋找突破口，力求脫穎而出。

如某教師在上八年級上冊《民族和睦與對外交流》時，以歌詞“敢問路在何方”為突破口，從探究“世界之巔——山高水險之路”“驚濤駭浪——生死茫茫之路”“大漠孤煙——飽經(jīng)滄桑之路”三條路入手，通過學習三條路上的人物故事，感受歷史人物的堅毅品質和國家實力保障的重要性，最后聯(lián)系社會熱點“一帶一路”戰(zhàn)略，在感受“大韻之路”中使學生相信當下中國憑借著這些品質和國家的實力能走得更遠、更深、更廣。

該教師的設計非常有新意，從教材內容中挖掘突破口，以“路”為主線，將教材內容進行串聯(lián)，并對教材內容進行深度處理，每個環(huán)節(jié)都緊扣“家國情懷”素養(yǎng)，層層突破，最后主題升華，達成素養(yǎng)目標。

（三）突破教材，重新布局——提高故事教學的統(tǒng)籌性

課堂教學的統(tǒng)籌性，是指課堂教學諸多因素的融合性和系統(tǒng)性，它要求教師在教學設計中將目標、內容、方法、學生需求與教學資源等通盤籌劃，甚至突破教材編排，將教材內容重新布局，統(tǒng)籌安排。

以八年級下冊《進步思潮與世俗文化》為例，在進行統(tǒng)籌性教學設計中，教師嘗試突破原有的教材編排，以新的視覺，將教材內容重新布局。具體如下（見圖3）：

該設計跳出書本框架，以“離經(jīng)叛道”為主線，對教學內容重新布局，通過找、問、話、析、探五個環(huán)節(jié)，針對明清時期出現(xiàn)在思想、文化、社會生活等領域的新變化進行深入探究，最后以生產(chǎn)發(fā)展推動社會進步為落腳點。在五個環(huán)節(jié)層層遞進、步步加深的過程中，學生的“唯物史觀”“歷史解釋”“家國情懷”等學科核心素養(yǎng)不斷加強，綜合思維能力得到提升。

綜上所述，“故事媒”在“空中課堂”的虛擬探究設計教學活動中，需要教師突破常規(guī)、不斷創(chuàng)新，重視學科核心素養(yǎng)的內涵理解，致力于學生素養(yǎng)的形成和發(fā)展，探索教學設計的優(yōu)化和精準，同時，不斷加強故事教學的準確性、創(chuàng)新性和統(tǒng)籌性研究，從而實現(xiàn)“歷史的探究美”。

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（責編 林娟）