淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用

劉添韻

摘 要：很多初中生對于歷史課堂都興趣不大，覺得枯燥乏味，這極大地影響了課堂學(xué)習(xí)的積極性。所以對于教師來說，首先需要思考的就是如何將課堂氛圍變得活潑而生動，更好地吸引學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。應(yīng)用歷史故事無疑是一種非常有效的方法，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣改善都具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;課堂教學(xué)

初中學(xué)生尚處在智力發(fā)展階段，有較強(qiáng)的可塑性，由于傳統(tǒng)歷史教學(xué)較為枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史故事作為還原歷史真相的手段之一，對于初中歷史教學(xué)具有重要意義，故事化教學(xué)能夠更好地抓住學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文闡述了故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為初中歷史日常教學(xué)工作提供一定的新思路。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用

1.歷史故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在歷史教學(xué)中，教師運用豐富生動的語言講述歷史故事，歷史故事中活生生的人物和歷史事件，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂的教學(xué)效果。

2.歷史故事可以化解教學(xué)難點。

歷史教材中有一些歷史問題學(xué)生不容易理解和掌握，如：“土地改革”一課，當(dāng)時進(jìn)行土地改革的原因?qū)τ趯W(xué)生來說是個難點，這時教師如果講述“白毛女喜兒”的悲情故事，學(xué)生就會想到封建土地制度，也就了解了當(dāng)時中國進(jìn)行土地改革的原因。

二、歷史故事在教學(xué)中的運用

1.要抓住講故事的時機(jī)。

在一節(jié)課的不同時段講述歷史故事有不同的效果。首先明確故事只是點綴，絕不能成為課堂上的主要內(nèi)容，以故事為主在一個大故事中穿插歷史的知識點這樣的做法是不可取的。在一節(jié)課的開頭講一個故事來引入這節(jié)課的內(nèi)容可以較好地緩解新的教學(xué)內(nèi)容帶來的沖擊，讓學(xué)生比較容易接受，與上一節(jié)課的銜接和轉(zhuǎn)折不至于很生硬。尤其是在中國古代史的學(xué)習(xí)中，年代距當(dāng)下久遠(yuǎn)，學(xué)生對古代社會的認(rèn)識十分有限，通過古詩來導(dǎo)入是再好不過的選擇，畫面感強(qiáng)，立意深遠(yuǎn)且富有情趣。在課堂中間穿插一個歷史故事則比較適用于對歷史人物的講解。歷史中有個性的人物非常之多，但在單純的對歷史事件的陳述中對人物的描述往往會過于潦草，一筆帶過。用一兩個小故事對這個人物加以刻畫，寥寥數(shù)語就會讓人物鮮活起來，也會使這段歷史人情味兒十足。到了課堂結(jié)束時引用歷史故事，可以使一節(jié)課的最后幾分鐘變得更加精彩，用一個故事來總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容，效果也會比生硬的分條總結(jié)好得多。更加重要的是對學(xué)生的心理暗示，往往到了快要下課的時候，無論哪門課程，學(xué)生都會有種不耐煩的情緒，若是最后一節(jié)課，更是一片騷動，聽課的精神去了大半，這個時候若是硬要說些教條似的一二三點，學(xué)生很難記住，更別提有所回味和受到啟發(fā)。但是以一個故事來度過一節(jié)課的最后幾分鐘，能很容易抓住學(xué)生的注意力，故事的百轉(zhuǎn)千回輔以課堂內(nèi)容，可以將學(xué)生帶入到相關(guān)歷史情境中并回味無窮。

2.將課堂內(nèi)容故事化。

課堂教學(xué)不應(yīng)是教師填鴨式地將知識灌輸給學(xué)生，高質(zhì)量的教育應(yīng)該是老師帶領(lǐng)學(xué)生一步步地通過細(xì)枝末節(jié)的故事整理出歷史網(wǎng)絡(luò)，探究歷史發(fā)展的必然規(guī)律。老師可以在講解課本內(nèi)容的時候穿插歷史小故事，避免教學(xué)過程過于呆板，減少學(xué)生走神情況的發(fā)生，提高課堂效率。例如，講解楚漢之爭時可通過鴻門宴、暗度陳倉、霸王別姬、劉邦統(tǒng)一后卻誅殺異姓王韓信等故事來反映出劉邦與項羽迥然不同的人物性格，并帶領(lǐng)學(xué)生通過其各自性格分析其成敗原因，最終得出結(jié)論：劉邦善用人但多疑，善為君;項羽勇猛但無謀，講義氣但剛愎自用，善為將，從而讓學(xué)生更好地了解楚漢之爭的結(jié)果。

3.故事化結(jié)尾。

目前，很多的初中歷史課老師對“導(dǎo)語”設(shè)計新穎，對新課內(nèi)容設(shè)計講究，但在課堂收尾時卻很隨意，這明顯地影響了教學(xué)的整體效果。因此，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，就不僅要有巧妙的“引子”、引人入勝的“主旋律”，還要有意味無窮的“終曲”，從而使得課堂教學(xué)布局合理、結(jié)構(gòu)完美，達(dá)到前后渾然一體的效果。如講“商鞅變法”一課時，最后一個問題就是討論商鞅變法到底是成功了還是失敗了，這里教師可以講述“商鞅被五馬分尸”的故事，先讓學(xué)生從感性上去感悟，商鞅死得這么慘，變法應(yīng)該是失敗了，可事實上變法卻是成功的。一落一起的感受，能讓學(xué)生更加辯證地去分析事物，培養(yǎng)學(xué)生正確評價事物的能力。

4.作業(yè)多元化。

初中生大多尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少有人能做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。教師在布置作業(yè)時可適當(dāng)將一些呆板的習(xí)題冊聯(lián)系或機(jī)械式背書置換成自主探究的作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)外國近代史時，布置一些對外國百年家族企業(yè)的發(fā)展的了解與探究作業(yè)。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解為什么這些外國企業(yè)能在百年時間里歷經(jīng)數(shù)次經(jīng)濟(jì)危機(jī)不倒，另一方面促使學(xué)生了解資本主義的發(fā)展，再對比同時期的中國近代史，加深其對課本知識的理解，使他們更好地了解歷史發(fā)展的軌跡，以及資本主義發(fā)展和中國發(fā)展各自的特點，并根據(jù)這些特點延伸到其他時期的發(fā)展，舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.難點故事化。

初中生閱歷較淺，對于歷史中的一些難點如外國近代史中的一些內(nèi)容，與當(dāng)今生活有較大差距，學(xué)生難以理解。將難點故事化可以將一些抽象的概念以直觀的方式表達(dá)出來，有利于加深學(xué)生對知識點的理解。

總而言之，歷史故事也是歷史教學(xué)載體的一種，被廣泛應(yīng)用在了初中歷史課堂教學(xué)中，但是在故事選擇中我們要遵循相應(yīng)的原則，有針對性地進(jìn)行科學(xué)的選擇，同時還要運用熟練的技巧，將初中歷史課堂教學(xué)效果不斷提高。

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