尊重差異，分層提升

鄭叡

【摘要】實(shí)施分層教學(xué)是推進(jìn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。在教育發(fā)展不均衡的背景下，正視學(xué)生學(xué)習(xí)水平，尊重學(xué)生個(gè)性差異，嘗試在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）31-0104-02

Respect for differences——Inquiry into the leveled teaching of mathematics in junior high school

（Junior High School，Mubo Town，Huan County，Gansu Province，China）ZHENG Rui

【Abstract】The implementation of hierarchical teaching is one of the important contents of promoting teaching reform.Un‐der the background of uneven educational development，face up to the students'learning level，respect the differences of students'personality，and try to implement hierarchical teaching in junior high school mathematics teaching，which can ful‐ly mobilize students'learning enthusiasm and improve the effectiveness of mathematics teaching.

【Keywords】Junior high school mathematics;Hierarchical teaching;Effective strategies

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

我們知道，人和人存在差異性，這種差異性就決定了人對(duì)知識(shí)接受的不同。就學(xué)生來說，各種能力層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受肯定存在差異，如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，肯定有些學(xué)生跟不上，有些學(xué)生吃不飽，怎么解決這個(gè)問題呢？還是聽聽孔子的話——因材施教，在當(dāng)下的教學(xué)中，就是分層教學(xué)。關(guān)于數(shù)學(xué)分層教學(xué)，其不僅僅針對(duì)學(xué)生，其實(shí)也對(duì)教師的備課上課以及作業(yè)設(shè)置和檢測(cè)提出了新的要求。數(shù)學(xué)教師備課時(shí)要關(guān)注到不同層次的學(xué)生，考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，考慮到學(xué)生的作業(yè)完成能力，并通過檢測(cè)判斷學(xué)生的接受掌握情況，并及時(shí)作出調(diào)整，保持分層的動(dòng)態(tài)性，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步和共同提高。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的可行性

我們追求的教育結(jié)果是成功，所以我們搞的是成功教育，成功教育的前提是認(rèn)定每個(gè)學(xué)生都具備成功的潛在能力。心理學(xué)研究表明，每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有成為成功者的良好愿望與心理需要，每個(gè)學(xué)生都希望獲得進(jìn)步，取得成功。同時(shí)，持續(xù)的后進(jìn)會(huì)養(yǎng)就學(xué)生的失敗者心態(tài)。因上分析，筆者認(rèn)為，通過“分層教學(xué)”，使各個(gè)層次的學(xué)生盡最大可能地獲得收獲知識(shí)的幸福，感受到成功的喜悅：成績(jī)好的學(xué)生在掌握了基本知識(shí)后，可以向更高處發(fā)展;學(xué)困生能掌握最基本的知識(shí)，跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，消除其學(xué)習(xí)中的自卑，促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在這個(gè)意義上說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)也是符合實(shí)際需要的。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的可操作性

分層教學(xué)的概念提出較早了，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們都習(xí)慣了課堂教學(xué)中的學(xué)生齊步往前走的模式，害怕因?yàn)榉謱佣绊懥苏n堂教學(xué)進(jìn)度，偶爾在布置作業(yè)時(shí)以必做和選做的形式簡(jiǎn)單分層，這其實(shí)是“分層教學(xué)”的皮毛。要想看到“分層教學(xué)”的實(shí)效，還需進(jìn)行深層探究。

（一）就學(xué)生學(xué)習(xí)能力來分層

教師首先要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展摸底調(diào)查活動(dòng)，認(rèn)真分析，參考學(xué)生智力因素與非智力因素考慮分層，分層要做到心中有數(shù)，分得準(zhǔn)確，分得恰當(dāng)。就是在同樣在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)也會(huì)因人而異，因此，教師對(duì)學(xué)生的分層不但要準(zhǔn)確，還要具有動(dòng)態(tài)性。以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算和解題能力為例，因?yàn)閷W(xué)生的運(yùn)算能力是在運(yùn)算和解題的過程中不斷發(fā)展起來的，但考慮到學(xué)生的心理和生理等方面的差異，學(xué)生運(yùn)算能力提升不一定都順利，經(jīng)常會(huì)遇到不同程度的挫折，而這種運(yùn)算能力提成過程中的挫折恰好能反映出學(xué)生分層的需要。筆者建議嘗試幫扶分組法，即選擇最優(yōu)秀的同學(xué)，一對(duì)一或一對(duì)多個(gè)地幫扶學(xué)困生，這樣既可以消除學(xué)困生對(duì)教師的畏懼心態(tài)，便于在同學(xué)之間交流，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更大程度上提升學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間幫扶提升的過程中，其自身學(xué)習(xí)能力都會(huì)在不同程度上提升。當(dāng)然，幫扶學(xué)習(xí)也不能全都教給學(xué)生來做，針對(duì)個(gè)別厭學(xué)的學(xué)生，教師可先進(jìn)行心理輔導(dǎo)，設(shè)置較為簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生能回答得上來，能獲得成功的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，可以適當(dāng)延伸教材，激起他們的探索欲望，培養(yǎng)其自學(xué)能力。以上分析，在創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以靈活分層，堅(jiān)持“各取所需”的原則，讓每位學(xué)生都能輕松愉悅地學(xué)習(xí)，且學(xué)有所獲。

（二）從數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行分層

影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的因素很多，比如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，比如其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，但是最主要的因素莫過于學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象：很多對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生最大的困惑就是聽不懂。根據(jù)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，隨著年級(jí)的不斷提升，知識(shí)難度也在變大，學(xué)生成績(jī)也逐漸分化。所以說，我們上課中一定要盯住學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如思緒不穩(wěn)定的，比如愛做小動(dòng)作的。相對(duì)來說，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較好，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，課堂知識(shí)容易學(xué)懂，學(xué)困生則存在一定的難度。那么教學(xué)中就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，以學(xué)習(xí)“垂徑定理”這一節(jié)內(nèi)容為例，要給學(xué)生證明垂徑定理：一種方法是借助已學(xué)過的全等三角形有關(guān)定理去證明;另一種方法則是讓學(xué)生動(dòng)手用折疊圓形，通過實(shí)踐操作的方法證明。學(xué)優(yōu)生往往采用全等三角形的有關(guān)定理證明，學(xué)困生則往往采用后者，以直觀的方法證明定理。

（三）在知識(shí)鞏固上進(jìn)行分層

學(xué)生存在差異性，那么對(duì)作業(yè)的設(shè)置和知識(shí)鞏固上也應(yīng)該分層進(jìn)行。一些基本的習(xí)題要求每個(gè)學(xué)生都能完成，學(xué)困生可以考慮較少同類題型的數(shù)量，而要鼓勵(lì)一些學(xué)有能力的學(xué)生進(jìn)行拓展延伸題型訓(xùn)練，這樣一來，既不給學(xué)困生制造學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能為學(xué)優(yōu)生創(chuàng)造自身發(fā)展的空間，這也是一種辯證地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的措施。筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種動(dòng)態(tài)化、開放化的作業(yè)布置可以使各層次的學(xué)生都可以積極主動(dòng)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，既鞏固了課堂所學(xué)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總之，進(jìn)行分層教學(xué)在正視學(xué)生個(gè)體差異性的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，在一定程度上也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。分學(xué)層教學(xué)可以就學(xué)生學(xué)習(xí)能力來分層，可以從數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行分層，也可在知識(shí)鞏固上進(jìn)行分層，因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙光華.實(shí)施分層教學(xué)追求高效課堂[J].山東教育，2018（11）.

（責(zé)編 侯芳）